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Article : [780] - Initiation à la dissertation


jeudi 7 juillet 2011

Par Denise Delepine

Il s’agissait de recenser les diverses m√©thodes pour initier des √©l√®ves de Seconde √† la dissertation et de trouver des sujets sur lesquels chacun puisse s’exprimer, malgr√© le faible nombre de r√©f√©rences litt√©raires.
Synthèse mise à jour le 27-07-11 par Corinne Durand Degranges.

Conseils

  Commencer par r√©fl√©chir collectivement sur un sujet d’√©crit : faire chercher des arguments, les noter au tableau, les classer et chercher ensuite des exemples : cela permet aux √©l√®ves de r√©aliser qu’ils ont des r√©f√©rences, gr√Ęce aux lectures faites en coll√®ge par exemple.
  Proc√©der √† l’analyse du sujet, √† la recherche de r√©f√©rences dans les textes du corpus ou dans d’autres textes √©tudi√©s pendant l’ann√©e puis √† l’√©laboration du plan.
  Faire un cours magistral ou distribuer une fiche-m√©thode sur la dissertation.
  Donner des exercices cibl√©s aux √©l√®ves. Par exemple : √©laborer un plan d√©taill√©, r√©diger une introduction, etc.

M√©thode 1 : donner un sujet de dissertation en fin de s√©quence

  Donner un sujet sur l’objet d’√©tude qu’on vient de traiter permet aux √©l√®ves d’avoir de nombreux exemples que tout le monde les comprend puisque ce sont les r√©f√©rences communes √† la classe. Cela justifie par ailleurs la r√©vision des textes √©tudi√©s lors de la s√©quence et cela permet, m√™me aux √©l√®ves faibles et tr√®s m√©diocres lecteurs, de r√©ussir l’exercice. Savoir, au d√©but de la s√©quence, qu’elle s’ach√®vera par une dissertation sur cet objet d’√©tude les encourage √† s’int√©resser aux cours, justifie la prise de notes et la relecture de ces notes. Au d√©but, on peut autoriser le classeur qui sert surtout aux √©l√®ves s√©rieux qui savent o√Ļ retrouver l’exemple pertinent.
  On peut ajouter aux textes de la s√©quence un corpus √† lire en lecture cursive.
  Partir d’un groupement ou d’une Ňďuvre qu’on vient d’√©tudier permet aux √©l√®ves d’avoir un appui. Par exemple, pour le roman, on peut proposer le sujet : " Comment le roman peut-il nous donner une vision du monde ?" apr√®s avoir √©tudi√© Bel-Ami. Certes, ce sont des sujets de type agr√©gation, "sur programme", mais les √©l√®ves voient ainsi comment exploiter ce qu’ils ont lu.
  Proposer un sujet de type bac, en lien avec l’objet d’√©tude √©tudi√©, avec un corpus de 3 textes environ, dans lequel on place au moins un extrait de l’oeuvre √©tudi√©e en classe, ou un texte du groupement. Il ne faut pas oublier qu’au bac, il ne faut plus sanctionner les √©l√®ves qui ne citent aucun autre texte que ceux du corpus.

M√©thode 2 : travailler √† partir de fiches de lecture

  Cette m√©thode a √©t√© exp√©riment√©e d’avril √† juin, presque exclusivement en modules.
  Au pr√©alable, √† partir de f√©vrier-mars, les √©l√®ves transforment tous les textes et Ňďuvres √©tudi√©s en "fiches de lecture".
  Puis, deux modules d’une heure sur la m√©thode : comment on travaille au brouillon pour savoir analyser le sujet, apprendre √† rep√©rer le type de plan. L’application se fait sur des sujets du bac : au d√©but les √©l√®ves ne comprennent rien aux sujets puis ils comprennent que par exemple s’il y a "vou√©e √† ", le sujet comporte une id√©e d’obligation ou de restriction et cela induit n√©cessairement un plan dialectique. Ils se prennent au jeu. A chaque fois il faut faire rep√©rer l’objet d’√©tude qui correspond √† un genre ou sous-genre litt√©raire.
  Ensuite, devoir maison. Le travail pr√©paratoire se fait sur "qu’est-ce qu’un bon roman ?" : ils doivent trouver les titres des grandes parties, pour la fois suivante ils cherchent des arguments et/ou des exemples. Le plan est √©labor√© en classe.
  Puis un module sur la correction du plan d√©taill√© : pour chaque argument on propose un ou deux exemples d’Ňďuvres, soit en utilisant les Ňďuvres lues en classe soit en leur pr√©sentant d’autres livres qu’on les incite √† lire ; pour les "mauvais lecteurs", on peut conseiller de lire au moins quelques extraits de l’Ňďuvre et de faire une fiche.
  Enfin, un module sur la troisi√®me partie, beaucoup plus complexe, qui fait r√©investir le travail sur le roman r√©aliste et naturaliste. Les √©l√®ves ont le troisi√®me paragraphe √† r√©diger seuls, en classe ou √† la maison.
  Pour finir : un devoir d’une heure sur un autre sujet de dissertation.

M√©thode 3 : donner un sujet vaste et facile √† comprendre

  Pour commencer d’embl√©e in medias res, le sujet suivant : "qu’attendez-vous de la lecture d’une Ňďuvre litt√©raire ?".
Cela permet aux élèves de démarrer assez vite parce que la question est facile à comprendre.
Cela leur permet √©galement de placer des arguments assez basiques : se laisser emporter par une histoire, s’identifier aux personnages, etc. Le professeur pourra ensuite introduire des aspects plus litt√©raires : d√©couvrir une vision du monde, avoir un plaisir d’ordre esth√©tique etc.

  Un sujet tr√®s simple qui fonctionne m√™me avec des secondes : "La litt√©rature ne sert-elle qu’√† divertir ?"

M√©thode 4 : donner d’abord un sujet de « r√©flexion »

  Pour les Secondes, on ne travaille pas d’abord la dissertation type bac mais on l’approche d’une fa√ßon d√©tourn√©e, en leur faisant r√©diger une r√©flexion, √† laquelle on se garde bien de donner un autre nom qu’argumentation, sur une Ňďuvre √©tudi√©e : √ßa peut √™tre un travail sur les fonctions de personnages au th√©√Ętre, sur les lieux dans un roman etc. Cela peut m√™me √™tre un bilan d’une s√©quence « Lyc√©ens au cin√©ma ».

  En fin de s√©quence sur le roman, on pose une question du type dissertation mais qui n’est pas annonc√©e comme telle. Les √©l√®ves y r√©pondent si possible sous la forme d’un d√©bat. Ils remarquent que la r√©ponse est multiple et que le sujet pose donc probl√®me.

  Le cours magistral a lieu ensuite, pour d√©finir la dissertation, ses objectifs, les comp√©tences n√©cessaires pour la d√©velopper et la r√©diger.

M√©thode 5 : mener le travail sur toute l’ann√©e

  De temps en temps au cours de l’ann√©e, on demande aux √©l√®ves de lister des arguments et des exemples pr√©cis √† partir des th√®mes que l’on √©tudie. Par exemple, dans le cadre de l’argumentation sur le th√®me des voyages : « quels int√©r√™ts y a-t-il √† voyager ? ». Cela permet √©galement de faire la synth√®se des textes √©tudi√©s en cours. Par exemple, √† partir du travail de l’√©criture : « un √©crivain a-t-il moins de valeur s’il s’inspire des auteurs qui l’ont pr√©c√©d√© ? ». Ils doivent en trouver trois ou quatre arguments chacun, et on les met ensuite en commun en les regroupant enfin par crit√®res, th√®mes, th√®se/antith√®se.
Et √† la fin de l’ann√©e, ils travaillent sur des sujets de dissertation assez faciles. Par exemple, sur le th√©√Ętre : « Quels int√©r√™ts peut-on retirer de la lecture ou de la repr√©sentation d’une trag√©die classique ? ».
Le professeur en profite a posteriori pour leur faire noter dans la marge ou en guise de synthèse méthodologique les étapes pour analyser un sujet et lui trouver des arguments et exemples, reformuler la problématique et élaborer un plan.
  Il pourrait √™tre int√©ressant de fabriquer un tableau √† trous avec des id√©es, des arguments et des exemples que les √©l√®ves devraient compl√©ter avec leurs propres r√©flexions et connaissances.
  Pour chaque objet d’√©tude, on demande aux √©l√®ves de faire des anthologies litt√©raires √† l’int√©rieur desquelles ils vont pr√©senter, selon certaines consignes, les diff√©rents textes qu’ils auront choisis.

M√©thode 6 : mettre en place un jeu de r√īle

  Commencer √† initier les √©l√®ves √† l’argumentation en leur proposant une sorte de jeu de r√īles.
  Par exemple, √† la suite de l’√©tude de la pi√®ce de th√©√Ętre Ph√®dre : ils endossent un r√īle qui va les placer dans un tribunal pour d√©cider si oui ou non Ph√®dre est coupable. Certains prennent le r√īle d’avocats, d’autres de jur√©s. G√©n√©ralement, les √©l√®ves comprennent bien qu’ils doivent convaincre en utilisant des arguments illustr√©s d’exemples. C’est assez ludique, et tr√®s instructif : ils r√©utilisent des √©l√©ments vus en classe et pratiquent d√©j√† la dissertation mais √† l’oral.
  On peut alors facilement aborder la th√©orie.

Synthèse WebLettres
  [477] Initiation √† la dissertation en 2de


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