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Article : [822] - Comment réveiller une classe amorphe


mardi 20 décembre 2011

Par A. Avenel

Il s’agissait de constituer une liste de moyens permettant de r√©veiller une classe amorphe et √©viter l’ennui des √©l√®ves comme celui de l’enseignant.
Dernière modification le 18-07-2012 par Corinne Durand Degranges.

M√©thode 1 : noter

  Attribuer une note d’oral.
  Envoyer les √©l√®ves au tableau.
  Dire des absurdit√©s et primer celui qui r√©agit et punir celui qui prend cette absurdit√© en note.
  Annoncer que l’on interrogera syst√©matiquement un √©l√®ve √† la fin de chaque exercice et le noter.

M√©thode 2 : modifier les activit√©s et sa pratique

  Commencer par une √©tude d’image : peut-√™tre est-ce le texte qui les bloque ?
  Organiser de petits expos√©s pour pr√©senter l’humanisme et la Renaissance par exemple.
  Varier les activit√©s et les supports : des extraits de films, une analyse d’image, ... peuvent parfois √™tre plus porteurs.
  Les faire travailler en groupe puis rendre responsable chaque √©quipe d’une partie de l’explication de texte. Toutefois, le travail de groupe implique certaines difficult√©s.
  Ne pas poser de questions √† la cantonade mais s’adresser √† un √©l√®ve pr√©cis, en notant √©ventuellement les r√©ponses longues et pertinentes. Cela peut les stimuler. Veiller √† toujours accepter une r√©ponse, m√™me si elle est fausse, et √† r√©orienter l’√©l√®ve vers une r√©ponse plus juste.
  Organiser des s√©ances d’entretien deux par deux, chacun pr√©parant des questions comme un examinateur sur la partie « descriptif » qui correspond √† la s√©quence termin√©e. Cela permet √©galement de se rendre compte si leur r√©serve tient seulement au face √† face avec l’adulte.

M√©thode 3 : contraindre au travail par l’√©criture

  Faire pr√©parer une lecture analytique, interroger l’un des √©l√®ves, puis chacun corrige et reprend, compl√®te le travail de l’√©l√®ve interrog√© √† partir de sa propre r√©flexion. On peut ajouter √† cela une notation, sur 10 par exemple.
  Obliger les √©l√®ves √† pr√©parer toutes les lectures analytiques et en interroger un √† chaque cours.
  Proposer davantage de travaux de pr√©paration courts en classe :
pendant cinq minutes, on rep√®re les figures de style dans telle strophe ; et on est pri√© d’en trouver au moins trois. On d√©signe celui qui sera condamn√© √† lire sa r√©ponse.
Autre chose possible pour d√©rouiller les bras : leur poser de temps √† autre une question ferm√©e, avec obligation pour eux de trancher, m√™me dans le doute ; dix secondes de r√©flexion et on vote : qui pense avoir compris ? qui pense ne pas avoir compris ? Et de conclure : il y en a qui ne pensent pas ? Donc on recommence.
Ou encore un petit la√Įus sur la n√©cessit√© de d√©velopper ses r√©ponses √† l’oral du bac, pour l’entretien, ce qui n√©cessite un entra√ģnement.
  Les interroger pour conna√ģtre les raisons de leur mutisme, sous forme √©crite bien s√Ľr. QCM ou r√©ponse libre. A partir de quoi, on peut sugg√©rer des solutions individuelles de "d√©blocages" et des d√©fis √† relever pour chacun. En seconde, consacrer une s√©ance d’AI √† cela est assez efficace.
  Les interroger par √©crit : vous posez une question. Personne ne vous r√©pond. Vous reposez la question. Personne ne vous r√©pond. Vous leur dites : « Ok, vous ne voulez pas participer oralement ? Prenez une feuille simple, √©crivez la question. A pr√©sent vous y r√©pondez par √©crit. Au moins, ainsi, on est s√Ľr que tout le monde participe... ».
  Leur annoncer qu’il n’y aura plus de participation, que le cours sera fait par le professeur tout seul ; Cela signifie qu’ils ne seront plus interroger, que le cours sera une simple dict√©e de savoirs. Lorsqu’un √©l√®ve demande des explications compl√©mentaires, les refuser en rappelant qu’il n’y a plus de participation. Au cours suivant, d’exp√©rience, les doigts se l√®vent.

M√©thode 4 : ne rien faire

  Ne rien faire, ne prendre en compte que ce que les √©l√®ves disent effectivement. Le cours est r√©duit √† rien, ce qui peut amener une prise de conscience sur la n√©cessit√© de participer pour faire avancer le cours.
  Ne rien dire : le silence finira par les g√™ner.
- les boules Qui√®s : un peu d’ironie fonctionne souvent.
- S’endormir sous leurs yeux √† son bureau.

Témoignages

  « Je leur demande de pr√©parer toutes les lectures analytiques pour chaque texte √©tudi√©, et ils doivent m√™me trouver √† chaque fois une probl√©matique et les axes de lecture correspondant, afin d’effectuer une prestation type EAF mais en ayant choisi eux-m√™mes la probl√©matique. Puis, j’en interroge un au hasard, et ensuite les autres pr√©sentent leurs trouvailles. Ils ont alors envie, peu √† peu, de participer, et le b√©n√©fice de ce travail me parait important : entra√ģnement, int√©r√™t pour l’√©tude du texte, et dynamisme. Pour les amener √† jouer le jeu, j’utilise le b√Ęton : un z√©ro quand le travail maison n’est pas fait et la carotte : l’√©l√®ve interrog√© est not√©, et si la note s’av√®re mauvaise alors qu’il a travaill√© s√©rieusement, il peut passer une seconde fois pour pr√©senter son travail qu’il aura alors am√©lior√© gr√Ęce au temps de mise en commun, de ce fait, cette note est g√©n√©ralement susceptible de faire monter leur moyenne. Je commence cela √† la 2e s√©quence, le temps qu’ils comprennent √† quoi leur pr√©paration doit ressembler, et je leur indique combien de temps ils doivent consacrer √† cette pr√©paration afin de les rassure et de les motiver. »
  Concernant les expos√©s : « r√©sultat moyen mais au moins, ils ont tous parl√© ».
  « Un jour, en d√©but de cours, je leur ai tenu √† peu pr√®s le discours suivant : « Bon, puisque vous ne voulez pas participer, eh bien √† partir de maintenant, il n’y a plus de participation : je fais cours tout seul ; je fais cours sans vous... Cela signifie que je ne vous interroge plus, je ne vous pose plus la moindre question, je ne vous propose plus de lire. Je viens ici et je dicte mon cours, c’est tout. √Čcrivez... » J’ai donc commenc√© √† dicter mon cours. Au bout de 10-15 minutes, un √©l√®ve a lev√© le doigt pour demander une explication compl√©mentaire. « Aucune explication compl√©mentaire : Ce n’est plus la peine de lever le doigt pour demander la parole. Il n’y a plus de participation du tout. Vous √©crivez, c’est tout... » Ils ont tenu deux heures, je crois (et moi aussi). Je peux vous garantir qu’au cours suivant, il y avait pas mal de doigts lev√©s... Et le probl√®me ne s’est plus jamais pos√© au cours de l’ann√©e dans cette classe. »

Autre synthèse à consulter
  Comment dynamiser une classe (594)


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur
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postée sur cette même liste. Cette compilation a été réalisée par la
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