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Article : [333] - Petites astuces


samedi 14 juillet 2012

Par Jean-Eudes Gadenne

Il s’agissait de partager ses petites astuces, tous ces moyens que nous utilisons au quotidien pour rester organis√©s.
Synthèse mise en ligne par Corinne Durand Degranges.

Absents 1 (gérer les documents pour les élèves -)
  Afin de ne pas √©garer les documents destin√©s aux √©l√®ves absents (copies, photocopies, etc.), je dispose d’un classeur par niveau de classe, rang√© dans l’armoire de ma salle. Tous les documents que je distribue y figurent. Les √©l√®ves peuvent venir le consulter et emprunter les documents pour les photocopier.
(Sarah B.)

Absents 2 (gérer les documents pour les élèves -)
  J’ai aussi un classeur par classe et j’y mets aussi les copies des √©l√®ves absents.
(Catherine M.)
Je vais mettre en place cette ann√©e des trieurs au fond de la classe : j’y mettrai les photocopies des √©l√®ves absents. √Ä leur retour, ils consulteront le trieur et prendront les documents qui les concernent.
(Laurianne J.)

Absents 3 (gérer les documents pour les élèves -)
  En d√©but d’ann√©e, je demande √† chaque √©l√®ve de choisir un camarade, un « correspondant » qui s’occupera de r√©cup√©rer, en cas d’absence, les documents distribu√©s.
(Julia D.)

Absents 4 (gérer les documents pour les élèves -)
  J’ai un √©ch√©ancier num√©rot√© (chaque num√©ro correspond √† un √©l√®ve) qui reste en classe, dans lequel les professeurs mettent les documents destin√©s aux absents. Ainsi, chaque √©l√®ve est tenu de r√©cup√©rer le tout d√®s son retour en classe. Plus de perte possible.
(Véronique Wodon)

Agenda de bord 1
  J’ach√®te, en d√©but d’ann√©e, un grand cahier appel√© "agenda de bord ". Il a pour avantages de proposer des grandes cases vides. J’utilise deux pages pour ma semaine. Je pr√©pare toute l’ann√©e, d√®s que je re√ßois mon emploi du temps (les dates des semaines en haut, les classes que j’ai √† telle heure, le num√©ro des semaines au coin √† droite...). Comme je travaille sur quatre jours, ce cahier me convient bien. Il me permet de noter, au jour le jour, ce que je fais avec les classes, o√Ļ j’en suis rest√©e (n° de l’exercice...), les choses que je ne dois pas oublier (v√©rifier un exo, une punition, amener un DVD...), les conseils de classe, les r√©unions.
Comme j’oublie beaucoup de choses, ce syst√®me me convient parfaitement. Certains coll√®gues notent aussi les absences des √©l√®ves. √Ä la fin de cet agenda, il y a plusieurs feuilles pour le relev√© de notes, tr√®s pratique.
(Iris P.)

Agenda de bord 2
  Je fonctionne aussi avec un agenda de bord : j’ach√®te un grand cahier 24 x 32. J’y mets absolument tout ce qui concerne les classes : la progression quotidienne, les devoirs √† faire, leurs r√©sultats, leur emploi du temps, les dates de r√©union, les notes prises en r√©union...
J’y colle aussi les bilans trimestriels pour mes classes, √† partir du logiciel Pronote.
(Laurianne J.)

Applaudissements
  Il m’arrive d’inviter les √©l√®ves √† applaudir l’un de leurs camarades quand est parvenu √† faire une chose dont il √©tait jusqu’alors incapable.
(Corinne D-D.)

Ardoise
  Une petite astuce que j’ai piqu√©e √† ma coll√®gue de maths qui demande aux √©l√®ves une ardoise : r√©viser le cours en se servant d’une ardoise comme en primaire (√† faire en sixi√®me). √áa implique tous les √©l√®ves et il y a un c√īt√© ludique qui leur pla√ģt. Ceux qui n’ont pas d’ardoise peuvent prendre un cahier de brouillon et √©crire en grand.
(Liza G.)

Barème
  Pour la correction de certains sujets d’√©criture, je pr√©pare, au pr√©alable, un petit tableau intitul√© « bar√®me ». Je le colle sur la feuille et corrige avec, cela va beaucoup plus vite. Pas plus de cinq crit√®res, sinon les √©l√®ves sont perdus.
(Iris P.)

Brouillon (amélioration du -)
  Il m’a sembl√© qu’un nombre important de consignes, pr√©cises, rappelant directement les √©l√©ments vus en cours, √† mettre en action dans un √©crit court, les amenait √† r√©ellement faire un brouillon digne de ce nom... et donc √† progresser (et du coup, ils comprennent aussi tr√®s vite qu’il y a des r√©visions √† faire avant un devoir de fran√ßais !). Je n’h√©site d’ailleurs pas, durant ces deux heures, √† m’assoir de table en table, √† pointer ce qui doit √™tre am√©lior√©, √† souligner ce qui n’est pas clair, √† barrer un passage que je trouve incompr√©hensible ou hors sujet et √† les faire recommencer. Au d√©but ils soupirent, mais la lecture de leur travail final, tellement plus limpide, les encourage, je crois...
(Laurence L.)

Cahier de textes 1
  Pour le cahier de textes, je me sers d’un blog (au lieu de l’outil impos√© par mon coll√®ge, qui ne permet pas aux √©l√®ves d’√©crire dessus). Les √©l√®ves ont chacun un compte sur le blog. Chaque soir un √©l√®ve est responsable du cahier de texte (c’est par ordre alphab√©tique, donc ils s’y attendent) et doit aller consigner en quelques mots ce que nous avons fait en classe ce jour-l√†, et les devoirs √† faire (on apprend comme √ßa √† employer des tournures impersonnelles). Je n’ai plus qu’√† passer pour valider et publier l’article, le soir ou le lendemain matin. Ils trouvent dans les « documents » du blog les supports de cours ou exercices que j’ai d√©pos√©s et qu’ils peuvent int√©grer dans l’article.
Exemple d’une page du blog
Cela suppose un peu d’entrainement en classe enti√®re au premier trimestre (on remplit ensemble au TNI le cahier de texte, les premi√®res fois).
C’est int√©ressant aussi parce que les √©l√®ves absents peuvent consulter √† distance et laisser des commentaires et les parents aussi peuvent consulter le blog et mieux comprendre ce qu’on fait en classe.
Et puis on peut les motiver un peu pour √©crire, gr√Ęce aux commentaires, par exemple ici
(Caroline d’A.)

Cahier de textes 2
  Je remplis le cahier de texte num√©rique avec l’aide des √©l√®ves en fin d’heure ou en d√©but de la s√©ance suivante. Cela permet de faire le point en une ou deux phrases sur ce qu’ils ont fait en classe.
(Sandrine C.)

Cahier de textes 3
M√™me si l’injonction est au cahier de textes num√©rique, je garde un cahier papier mais ce sont les √©l√®ves qui le tiennent. Il y en a un par classe ; chaque mois trois ou quatre √©l√®ves sont tir√©s au sort pour le remplir √† chaque heure en double de leur classeur, y coller les m√™mes documents que pour eux, etc. Avantage : un √©l√®ve absent peut s’y reporter et m√™me l’emporter pour recopier ; idem pour un √©l√®ve qui perd son classeur en cours d’ann√©e. Inconv√©nient : il faut quand m√™me v√©rifier la tenue de ce cahier. Les cahiers des diverses classes restent dans l’armoire de « ma » salle (idem en latin).
(Florence C.)

Calendrier
  J’affiche dans la classe un grand calendrier (format A3) sur lequel j’inscris toutes les dates d’√©valuation. Ainsi, les √©l√®ves ne peuvent plus me dire qu’ils n’√©taient pas pr√©venus !
(Sarah B.)

Carambar
  J’ai toujours un carambar sur moi ! Je m’en sers de mani√®re improvis√©e (si cela semble pr√©par√©, √ßa tombe √† l’eau !). Quand, en grammaire, je dois convoquer l’attention de tout le monde sur un point essentiel ou d√©licat : « Qui peut analyser la nature de la proposition suivante ? Attention on a dit que... et que... Donc si vous √™tes logique et que vous restez imperturbable devant la longueur de la phrase, vous devez trouver... Tenez, je mets m√™me en jeu un carambar pour r√©compenser le plus judicieux d’entre vous !... » √Čvidemment, √ßa marche et le lendemain, je v√©rifie l’acquisition de ce point. Tous sont contents d’avoir √©t√© attentifs...
Ne pas en abuser sous peine d’√™tre qualifi√©(e) d’√™tre d√©magogue ou enfantin(e) !
Personnellement, j’utilise cette astuce quatre ou cinq fois par an...
(Magali D.)

Chewing-gum
  Pour r√©gler l’√©ternel probl√®me du chewing-gum, je pr√©sente la poubelle aux √©l√®ves lorsqu’ils sont rang√©s devant ma salle. Chacun y jette son chewing-gum. Celui qui « rumine » encore une fois entr√© n’a donc aucune excuse et est puni s√©v√®rement. Un √©l√®ve se fait prendre √† chaque d√©but d’ann√©e, et personne ne recommence par la suite.
(Sarah B.)

Chronomètre
  Je commence le cours par les « trente secondes » (voir Coach coll√®ge) : en r√©alit√©, pendant cinq minutes, chrono en route, les √©l√®ves √©crivent sur une feuille ce qu’il fallait retenir du cours d’avant. Si je ramasse, je note sur 5. Cela me laisse le temps de compl√©ter le cahier de texte, de faire l’appel... Les √©l√®ves sont concentr√©s et pr√™ts √† travailler.
(Sandra G.)

Classeur de culture générale
  Cette ann√©e, j’ai eu l’id√©e de constituer avec les 6e un classeur « culture g√©n√©rale ». Je l’ai divis√© en deux parties : l’une pour les travaux de culture g√©n√©rale (biographies, r√©sum√©s de livres, histoire des arts...) et une partie m√©thodologie (de la biographie, de l’expos√© oral, du r√©sum√©...). Ce regroupement des diff√©rents travaux de l’ann√©e a beaucoup plu aux √©l√®ves, surtout l’id√©e de pouvoir le compl√©ter d’ann√©e en ann√©e et m√™me de fa√ßon personnelle...
(√Čmilie E.)

Copies 1 (correction des -)
  Lorsque c’est possible je garde toujours un temps pour la correction des copies par les √©l√®ves. Je fais noter le nom du correcteur sur la copie.
(Pascale M.)

Copies 2 (correction des -)
  Je corrige les r√©dactions avec un tableau grille qui me permet de gagner du temps puisque je n’√©cris rien (je souligne dans la copie avec un code auquel les √©l√®ves s’habituent). Je gagne du temps. J’avais commenc√© √† pratiquer le tableau apr√®s avoir observ√© qu’ils ne lisaient pas mes commentaires que je mettais des heures √† r√©diger.
(Delphine B.)

Copies 3 (correction des -)
  Personnellement, j’ai fait √©diter (par le net) un tampon encreur sur lequel il est marqu√© : L’orthographe n’est pas prise en compte dans ce devoir, les erreurs ne sont pas soulign√©es et feront l’objet √©ventuellement d’un travail de correction ult√©rieur. Voil√†, c’est tr√®s long √† √©crire manuellement sur une copie dont on ne veut pas justement √©valuer l’orthographe mais c’est tr√®s facile √† tamponner et tellement amusant.
J’ai √©galement fait une autre liste de petites choses pour lesquelles je ne veux plus perdre de temps (√† √©crire) et pour lesquelles je compte bien commander d’autres tampons.
(Nathalie R.)

Copies 4 (correction des -)
  En ce qui me concerne, j’essaie de faire en sorte que les devoirs de langue ne durent pas l’heure mais 3/4 d’heure maximum, de fa√ßon √† les corriger ensemble ensuite (avec ou sans √©change de copie et le droit d’utiliser le crayon rose s’ils le souhaitent et les filles adorent !). Je n’ai plus ensuite qu’√† v√©rifier la correction et le bar√®me. Je trouve que c’est plus rapide et les √©l√®ves le font s√©rieusement. Il est facile de projeter la correction si la salle est √©quip√©e d’un vid√©oprojecteur.
(Sandrine C.)

Copies 5 (correction des -)
Au rang des « trucs et astuces pour survivre aux corrections » ;-) , que je ne laisse plus jamais la longueur d’un devoir libre et que je suis m√™me draconienne sur le sujet, pouvant exiger, y compris en 3e une longueur maximale de 30 lignes si j’estime que ce que je veux voir acquis m√©rite une attention scrupuleuse √† chaque phrase et non d’interminables p√©rip√©ties, redondantes, sans int√©r√™t, truff√©es d’erreurs, de pronoms de rappels sans ant√©c√©dents, de subordonn√©es sans principales, etc. que je mettrai des heures √† d√©chiffrer, que je barbouillerai d’encre rouge (effet p√©dagogique d√©sastreux !)
(Laurence L.)

Copies 1 (ramasser les -)
  Un truc tout b√™te : √† chaque fois que je re√ßois paquet de copies, je l’attache avec une pince (on trouve cela au rayon pap√®terie des supermarch√©s), ce qui m’√©vite d’en m√©langer ou d’en perdre (ma hantise) ; j’ai tout un tas de pinces accroch√©es dans mon cartable et d√®s que j’ai une liasse : j’attache ! Cela fait des ann√©es que je proc√®de ainsi et on m’a d√©j√† repris l’astuce dans mon coll√®ge.
(Valérie M.)

Copies 2 (ramasser les -)
  Je fais ramasser les copies par ordre alphab√©tique. Un √©l√®ve centralise les copies et un autre l’assiste dans le ramassage. √áa √©vite d’« oublier » certaines copies et ensuite, les notes sont rapidement saisies dans le logiciel.
(Pascale M.)

Copies 3 (ramasser les -)
  Pour les paquets de copies, j’utilise des enveloppes format A4, en notant dessus la classe concern√©e, ainsi dans l’enveloppe, je laisse un exemplaire du sujet avec le corrig√© et j’ajoute les copies des √©l√®ves, comme cela tout reste ensemble.
(√Čmilie E.)

Couleurs
  Je choisis une couleur diff√©rente par classe o√Ļ j’enseigne (en fran√ßais, √ßa en fait quatre par an, en g√©n√©ral), puis j’utilise cette couleur pour ne pas confondre les documents destin√©s √† chaque classe, les copies... (pochettes « coins » de couleur, de pr√©f√©rence en papier parce qu’on peut √©crire dessus, utilisation de papier de couleur ad√©quate pour tous les documents qui concernent la classe, listes de classes, notes, etc.).
(Ghislaine B.)

Entraide
  J’instaure assez souvent des moments d’entraide : quand les √©l√®ves les plus performants ont fini le travail, j’essaie de le v√©rifier assez rapidement et de leur proposer d’√™tre « aides ». Je mets leur nom au tableau ou bien ils viennent l’inscrire. Ceux qui ont besoin d’une aide se font connaitre en levant le doigt. Les aides circulent dans la classe.
(Florence C.)

Hyperlien
  J’utilise beaucoup le lien hypertexte ou hyperlien √† l’int√©rieur d’un m√™me document ou d’un fichier √† un autre. C’est tr√®s simple √† faire et surtout tr√®s pratique.
(Gilbert)

Marge
  En fran√ßais, dans toutes mes classes, je demande la marge √† droite : c’est l√† que je corrige car √©tant droiti√®re je n’ai pas √† soulever le poignet pour v√©rifier ce que l’√©l√®ve a √©crit avant de mettre appr√©ciation ou remarque ou codage dans la marge de droite. C’est une micro seconde sans doute gagn√©e par copie √† chaque remarque mais sur le total d’ann√©e, √ßa compte...
(Laurence L.)

Marque-pages
  Quand je pr√©pare les s√©ances, je mets des signets autocollants dans le manuel ou dans l’Ňďuvre int√©grale sur laquelle nous allons travailler, √† la page ad√©quate, pour la retrouver plus vite.
(Ghislaine B.)

Minuteur
  J’utilise un minuteur ou un sablier, pour ne pas passer trop de temps sur les petits exercices rapides de d√©but de cours pour r√©citer la le√ßon. Je l’utilise aussi pour les expos√©s de trois minutes.
(Catherine M.)

Modèle informatique
  Astuce informatique : j’ai cr√©√© un mod√®le de « projet de s√©quence », avec les diff√©rentes rubriques que je souhaite y trouver : probl√©matique, objectifs, savoir-faire, supports, mais aussi tableau pour le calendrier de la s√©quence, qu’il ne me reste plus qu’√† remplir ensuite, et que je r√©utilise ensuite √† peu pr√®s tel quel pour le cahier de textes.
(Ghislaine B.)

Originaux
  J’imprime toujours les originaux des documents destin√©s aux √©l√®ves sur une feuille de couleur ; √ßa m’√©vite de donner par erreur le document qui m’est destin√©, mais aussi de me retrouver avec plusieurs documents identiques lorsque j’ai tir√© trop de photocopies.
(Ghislaine B.)

Passage à encadrer
  Je demande aux √©l√®ves de s√©lectionner dans leur copie dix lignes (ou quinze) lignes, celles de leur choix, dans lesquelles ils vont porter une attention scrupuleuse √† l’orthographe. Ce passage, encadr√©, sera alors not√© comme une dict√©e (je trouve cet exercice tr√®s formateur pour l’acquisition d’une orthographe « intelligente » c’est-√†-dire celle qui les am√®ne √† reformuler si n√©cessaire une phrase afin de contourner une difficult√© sur un mot, une conjugaison.
(Laurence L.)

Pendule 1
  Depuis longtemps je veille √† avoir une pendule dans ma salle ; je l’ach√®te moi-m√™me, si besoin. L’agent du coll√®ge me l’accroche, de fa√ßon √† ce que tous les √©l√®ves la voient. Utile pour donner un temps pour un travail, pour demander aux √©l√®ves de m’arr√™ter cinq minutes avant la fin parce que j’ai une petite communication √† leur faire, etc.
(Florence C.)

Pendule (2)
  J’utilise le site www.time.is et je projette l’image au vid√©oprojecteur. (Cliquez sur « Juste l’heure » puis affichage > Plein √©cran).
(Jean-Eudes G.)

Pochette
Ayant des probl√®mes de dos et devant changer tr√®s souvent de salle, j’ai pris l’habitude d’all√©ger mon cartable.
  Je note les r√©unions ou autres dans un agenda que je laisse √† la maison.
  J’ai une pochette (simple pochette en plastique pour classeur) dans laquelle je glisse une feuille et je note les faits importants de la semaine : tel √©l√®ve est retenu au coll√®ge tel jour √† telle heure, v√©rifier le carnet de correspondance de tel √©l√®ve, r√©union tel jour √† telle heure, conseil de classe, etc. Je la mets √† jour le weekend.
  Comme nous saisissons le cahier de textes, les absences et les notes, je n’ai qu’√† allumer l’ordinateur dans la salle pour tous les renseignements dont j’ai besoin.
(Julia D.)

Révisions en chansons
  Nous chantons des tableaux de conjugaisons ou des le√ßons de grammaire √† savoir par cŇďur. Comme ce sont toujours les m√™mes et que c’est amusant, m√™me les plus faibles jouent le jeu. Impossible de bavarder : il faudrait parler trop fort pour couvrir le bruit de la chanson. Quand nous avons fini, il m’est facile de capter l’attention car la transition a d√©j√† √©t√© effectu√©e.
(√Člisabeth A.)

Petite sanction
  Pour les petites fautes (du type bavardages r√©p√©t√©s sur une s√©ance) je donne comme punition une conjugaison en rapport avec ce que je reproche. Cela pourra donner « Ne pas m√Ęcher de chewing-gum en classe » mais aussi : « en finir une bonne fois pour toutes avec les gloussements de poule » ou « ne pas chatouiller son voisin sous les bras quand il l√®ve le doigt » (donn√© en 3e cette ann√©e !!).
(Corinne D-D.)

Silence (obtenir le - ) 1
Dans mon coll√®ge, il y a un rituel respect√© de la 6e √† la 3e et pour tous les cours :
  Mise en rang le long du mur de la salle ;
  Le professeur « Bonjour » √† chaque √©l√®ve ;
  Les √©l√®ves restent debout tant que le professeur ne leur a pas dit de s’assoir, c’est-√†-dire tant que le calme n’est pas satisfaisant. Le cours commence donc dans le calme.
(Valérie M.)

Silence (obtenir le - ) 2

  Dans mon coll√®ge, les √©l√®ves montent en classe, en rang, sous la surveillance du professeur. Lorsque j’ai ouvert la porte, je me place √† l’entr√©e et les √©l√®ves et moi nous saluons. Toutefois, j’attends que ce soient les √©l√®ves qui me saluent en premier. Lorsqu’un √©l√®ve oublie de le faire, je le rappelle gentiment et je lui dis bonjour d’une voix insistante. L’√©l√®ve comprend le message et n’oublie plus de saluer.
Dans la classe, personne ne s’assied tant que le niveau sonore n’est pas acceptable. Parfois, en d√©but d’ann√©e, c’est long √† obtenir et les √©l√®ves ont tendance √† « se vautrer » sur leur bureau. Plut√īt que de leur faire la morale ou de leur demander s’ils m’ont vue me tenir de cette fa√ßon, cette ann√©e, en 6e, j’ai opt√© pour « le salut du tatami » (mains jointes, on se penche pour saluer). Cela les amuse beaucoup et finalement fait de ce rituel une sorte de jeu.
(Corinne DD)

Sondages
  Quand je pose une question pour laquelle les √©l√®ves h√©sitent entre une r√©ponse et une autre, je propose de voter. Les √©l√®ves doivent lever la main en fonction de la r√©ponse qui leur semble juste. Il est int√©ressant de voir comment certains attendent l’opinion des autres pour s’exprimer ou au contraire se lancent sans h√©siter (et sans forc√©ment avoir raison ou tort). En g√©n√©ral, la classe trouve la r√©ponse √† la majorit√©.
(Corinne D-D.)

Sort 1 (tirer au -)
  On peut utiliser un d√© √† 24 faces. Cela existe et se nomme un t√©trakihexa√®dre. C’est tr√®s pratique pour lancer les interrogations orales. Le hasard les rassure et √©vite toute victimisation...
(Axelle P.)

Sort 2 (tirer au -)
  Pour les cartes avec les noms des √©l√®ves, il existe un logiciel qui permet de tirer un nom au hasard dans une liste qu’on donne pr√©alablement. Je sais qu’il y a un module comme √ßa dans l’un des logiciels d’Yves Ouvrard.
Il y en a aussi un sur le site de Philippe Misandeau
(Chaque fois que vous actualisez la page c’est un nouvel √©l√®ve dont le nom s’affiche).
(Caroline d’A.)

Sort 3 (tirer au -)
  J’utilise mon « jeu de cartes ». Chaque √©l√®ve a, en d√©but d’ann√©e, rempli et illustr√© sa carte (fiche bristol coup√©e au format souhait√©). J’ai ainsi plusieurs jeux de cartes, une par classe. Je tire au sort (ou plus souvent un √©l√®ve s’en charge, le « maitre des cartes ») : personne ne rechigne, pas de favoritisme, juste le hasard...
J’insiste vraiment sur mon jeu de cartes, qui me permet √©galement, parfois, de constituer les groupes rapidement et sans conflit, de faire une interro orale tr√®s rapidement, toujours sans r√Ęler, sans que les √©l√®ves ne se sentent agress√©s par un prof qui leur tomberait sans cesse dessus. Souvent, je remets la carte dans le jeu.
(Corinne P-P.)
Pour certains moments de prise de parole en classe compl√®te, pour √©viter que ce soient toujours les m√™mes qui parlent, j’ai mes « cartes » : par classe, un jeu de cartes bristol avec les noms des √©l√®ves ; je brasse le paquet, le retourne, prends les cartes et appelle les √©l√®ves selon ce hasard.
(Florence C.)

Sort 4 (tirer au -)
  Pour tirer au sort, j’utilise un truc un peu similaire : je pointe mon crayon √† l’aveugle sur la liste. On l’appelle aussi « le stylo vengeur ».
(Nadine V.)

Sort 5 (tirer au -)
  Je tire au sort en promenant mon stylo sur la liste et un √©l√®ve, celui de service pour la semaine, dit « stop ». Il m’arrive (souvent) de tricher ! √Čtrangement, les √©l√®ves me font confiance. Ils ne se doutent pas de ma f√©lonie...
(Pascale M.)

Sort 6 (tirer au -)
  J’utilise mon syst√®me de tirage de cartes : pour « obliger » une classe √† r√©fl√©chir √† partir des r√©ponses de quelques-uns, j’envoie trois ou quatre √©l√®ves au tableau (imaginons par exemple un exercice o√Ļ il s’agit d’am√©liorer des phrases en utilisant une relative : ils √©crivent les r√©ponses qu’ils ont trouv√©es au brouillon, et je demande aux √©l√®ves de la classe de r√©agir √† ces diff√©rentes propositions).
(Florence C.)

Sort 7 (tirer au -)
  Enfin pour contourner mes propres h√©sitations et √©viter toute remarque quant aux choix que je fais quand il s’agit d’interroger un groupe ou un √©l√®ve, j’ai dans mon sac une mini trousse dans laquelle j’ai mes « √©tiquettes » de tirage au sort, que les √©l√®ves connaissent bien : j’ai d√©coup√© dans une chemise cartonn√©e autant de petites √©tiquettes, que j’ai num√©rot√©es de l’effectif maximum de mes classes (donc 1 √† 36 sur les √©tiquettes) d’une autre couleur j’ai mes √©tiquettes groupes (9 maxi pour des groupes de quatre). Et chaque fois que je dois interroger un √©l√®ve, que je dois solliciter un groupe pour un rendu oral de travail, chaque fois que je ramasse une partie des copies (je pratique cela pour les travaux de maison, Pas plus de dix copies corrig√©es, ce qui met tout le monde au travail mais limite mon temps de correction) je sors mes √©tiquettes. Au mur, dans toutes mes classes, j’ai mis une liste √©l√®ves num√©rot√©e. Du coup chacun accepte sans broncher d’√™tre interrog√©, de devoir rendre sa copie. Et si j’oublie ce principe, ils me le rappellent ! Petit conseil pratique : les √©tiquettes doivent √™tre en carton rigide (type « chemise cartonn√©e »), suffisamment grandes (4x2) et l’id√©al est m√™me qu’elles soient pli√©es en deux parce qu’ainsi on les saisit beaucoup mieux dans leur pochette ! J’ai voulu bien faire cette ann√©e et avais refait de jolies √©tiquettes, soign√©es...mais trop petites, trop fines et donc difficiles √† saisir, √† s√©parer, √† m√©langer (important pour le « jeu », le moment o√Ļ l’on m√©lange les √©tiquettes, ou celui o√Ļ l’on agite la pochette pour bien insister sur l’effet « hasard complet »...les √©l√®ves en redemandent !)
(Laurence L.)

Sort 8 (tirer au -)
  Je me sers du cahier d’appel et de la date du jour quand j’ai besoin d’interroger un √©l√®ve. Si l’on est le 12, j’interroge le 12e √©l√®ve de la liste. Si l’on est le 31 et que je n’ai que 25 √©l√®ves, je prends le haut de la liste et le compte comme n°26, jusqu’√† arriver au n°31.
Si j’ai besoin d’interroger d’autres √©l√®ves, je demande au premier interrog√© de me donner un chiffre entre un et cinq. S’il choisit le 3 (par exemple), je prends sur la liste, le 3e plac√© apr√®s lui. Si j’ai un absent, je prends l’√©l√®ve du dessous.
(Corinne D-D.)

Tableau
  Au d√©but de la s√©quence, je distribue un sommaire de celle-ci. Il s’agit d’un tableau en quatre colonnes : dominante de la s√©ance ; contenu ; document distribu√© ; travail √† faire.
√Ä la fin de la s√©quence, les √©l√®ves ont quelques jours pour tout remettre en ordre dans leurs classeurs. Puis je ramasse et note la tenue des classeurs, v√©rifiant que les √©l√®ves se sont mis √† jour, n’ont pas perdu de document.
Une astuce utile pour eux et pour moi.
(Chantal L.)

Thermomètre
  Un truc assez idiot que j’ai invent√© et dont je suis encore √©tonn√©e qu’il marche si bien. Je l’utilise surtout en 6e et uniquement quand je sens que l’ensemble de la classe est √©nerv√© et aura du mal √† √™tre attentif. Je dessine sur le c√īt√© du tableau un grand thermom√®tre avec au milieu un trait horizontal qui figure le ras-le-bol. Je les avertis de l’√©tat fragile de mes nerfs ce jour-l√†. D√®s que le bruit monte dans la classe, je fais monter, sans rien dire, le trait rouge dans le thermom√®tre. Bien s√Ľr je le fais redescendre quand √ßa se calme. On a auparavant d√©cid√© de ce qui arriverait si la ligne d√©passait le seuil du ras-le-bol. En r√©alit√© ce n’est jamais arriv√©. Ils se chargent eux-m√™mes de faire taire ceux qui sont trop bruyants et √ßa me lib√®re des soucis de discipline.
(Sylvie T.)


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Fran√ßais-coll√®ge (liste de discussion des professeurs de fran√ßais au coll√®ge) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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