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Article : [333] - Petites astuces


samedi 14 juillet 2012

Par Jean-Eudes Gadenne

Il s’agissait de partager ses petites astuces, tous ces moyens que nous utilisons au quotidien pour rester organisĂ©s.
Synthèse mise en ligne par Corinne Durand Degranges.

Absents 1 (gérer les documents pour les élèves -)
  Afin de ne pas Ă©garer les documents destinĂ©s aux Ă©lèves absents (copies, photocopies, etc.), je dispose d’un classeur par niveau de classe, rangĂ© dans l’armoire de ma salle. Tous les documents que je distribue y figurent. Les Ă©lèves peuvent venir le consulter et emprunter les documents pour les photocopier.
(Sarah B.)

Absents 2 (gérer les documents pour les élèves -)
  J’ai aussi un classeur par classe et j’y mets aussi les copies des Ă©lèves absents.
(Catherine M.)
Je vais mettre en place cette annĂ©e des trieurs au fond de la classe : j’y mettrai les photocopies des Ă©lèves absents. Ă€ leur retour, ils consulteront le trieur et prendront les documents qui les concernent.
(Laurianne J.)

Absents 3 (gérer les documents pour les élèves -)
  En dĂ©but d’annĂ©e, je demande Ă  chaque Ă©lève de choisir un camarade, un « correspondant » qui s’occupera de rĂ©cupĂ©rer, en cas d’absence, les documents distribuĂ©s.
(Julia D.)

Absents 4 (gérer les documents pour les élèves -)
  J’ai un Ă©chĂ©ancier numĂ©rotĂ© (chaque numĂ©ro correspond Ă  un Ă©lève) qui reste en classe, dans lequel les professeurs mettent les documents destinĂ©s aux absents. Ainsi, chaque Ă©lève est tenu de rĂ©cupĂ©rer le tout dès son retour en classe. Plus de perte possible.
(VĂ©ronique Wodon)

Agenda de bord 1
  J’achète, en dĂ©but d’annĂ©e, un grand cahier appelĂ© "agenda de bord ". Il a pour avantages de proposer des grandes cases vides. J’utilise deux pages pour ma semaine. Je prĂ©pare toute l’annĂ©e, dès que je reçois mon emploi du temps (les dates des semaines en haut, les classes que j’ai Ă  telle heure, le numĂ©ro des semaines au coin Ă  droite...). Comme je travaille sur quatre jours, ce cahier me convient bien. Il me permet de noter, au jour le jour, ce que je fais avec les classes, oĂą j’en suis restĂ©e (n° de l’exercice...), les choses que je ne dois pas oublier (vĂ©rifier un exo, une punition, amener un DVD...), les conseils de classe, les rĂ©unions.
Comme j’oublie beaucoup de choses, ce système me convient parfaitement. Certains collègues notent aussi les absences des Ă©lèves. Ă€ la fin de cet agenda, il y a plusieurs feuilles pour le relevĂ© de notes, très pratique.
(Iris P.)

Agenda de bord 2
  Je fonctionne aussi avec un agenda de bord : j’achète un grand cahier 24 x 32. J’y mets absolument tout ce qui concerne les classes : la progression quotidienne, les devoirs Ă  faire, leurs rĂ©sultats, leur emploi du temps, les dates de rĂ©union, les notes prises en rĂ©union...
J’y colle aussi les bilans trimestriels pour mes classes, Ă  partir du logiciel Pronote.
(Laurianne J.)

Applaudissements
  Il m’arrive d’inviter les Ă©lèves Ă  applaudir l’un de leurs camarades quand est parvenu Ă  faire une chose dont il Ă©tait jusqu’alors incapable.
(Corinne D-D.)

Ardoise
  Une petite astuce que j’ai piquĂ©e Ă  ma collègue de maths qui demande aux Ă©lèves une ardoise : rĂ©viser le cours en se servant d’une ardoise comme en primaire (Ă  faire en sixième). Ça implique tous les Ă©lèves et il y a un cĂ´tĂ© ludique qui leur plaĂ®t. Ceux qui n’ont pas d’ardoise peuvent prendre un cahier de brouillon et Ă©crire en grand.
(Liza G.)

Barème
  Pour la correction de certains sujets d’Ă©criture, je prĂ©pare, au prĂ©alable, un petit tableau intitulĂ© « barème ». Je le colle sur la feuille et corrige avec, cela va beaucoup plus vite. Pas plus de cinq critères, sinon les Ă©lèves sont perdus.
(Iris P.)

Brouillon (amélioration du -)
  Il m’a semblĂ© qu’un nombre important de consignes, prĂ©cises, rappelant directement les Ă©lĂ©ments vus en cours, Ă  mettre en action dans un Ă©crit court, les amenait Ă  rĂ©ellement faire un brouillon digne de ce nom... et donc Ă  progresser (et du coup, ils comprennent aussi très vite qu’il y a des rĂ©visions Ă  faire avant un devoir de français !). Je n’hĂ©site d’ailleurs pas, durant ces deux heures, Ă  m’assoir de table en table, Ă  pointer ce qui doit ĂŞtre amĂ©liorĂ©, Ă  souligner ce qui n’est pas clair, Ă  barrer un passage que je trouve incomprĂ©hensible ou hors sujet et Ă  les faire recommencer. Au dĂ©but ils soupirent, mais la lecture de leur travail final, tellement plus limpide, les encourage, je crois...
(Laurence L.)

Cahier de textes 1
  Pour le cahier de textes, je me sers d’un blog (au lieu de l’outil imposĂ© par mon collège, qui ne permet pas aux Ă©lèves d’Ă©crire dessus). Les Ă©lèves ont chacun un compte sur le blog. Chaque soir un Ă©lève est responsable du cahier de texte (c’est par ordre alphabĂ©tique, donc ils s’y attendent) et doit aller consigner en quelques mots ce que nous avons fait en classe ce jour-lĂ , et les devoirs Ă  faire (on apprend comme ça Ă  employer des tournures impersonnelles). Je n’ai plus qu’Ă  passer pour valider et publier l’article, le soir ou le lendemain matin. Ils trouvent dans les « documents » du blog les supports de cours ou exercices que j’ai dĂ©posĂ©s et qu’ils peuvent intĂ©grer dans l’article.
Exemple d’une page du blog
Cela suppose un peu d’entrainement en classe entière au premier trimestre (on remplit ensemble au TNI le cahier de texte, les premières fois).
C’est intĂ©ressant aussi parce que les Ă©lèves absents peuvent consulter Ă  distance et laisser des commentaires et les parents aussi peuvent consulter le blog et mieux comprendre ce qu’on fait en classe.
Et puis on peut les motiver un peu pour écrire, grâce aux commentaires, par exemple ici
(Caroline d’A.)

Cahier de textes 2
  Je remplis le cahier de texte numĂ©rique avec l’aide des Ă©lèves en fin d’heure ou en dĂ©but de la sĂ©ance suivante. Cela permet de faire le point en une ou deux phrases sur ce qu’ils ont fait en classe.
(Sandrine C.)

Cahier de textes 3
MĂŞme si l’injonction est au cahier de textes numĂ©rique, je garde un cahier papier mais ce sont les Ă©lèves qui le tiennent. Il y en a un par classe ; chaque mois trois ou quatre Ă©lèves sont tirĂ©s au sort pour le remplir Ă  chaque heure en double de leur classeur, y coller les mĂŞmes documents que pour eux, etc. Avantage : un Ă©lève absent peut s’y reporter et mĂŞme l’emporter pour recopier ; idem pour un Ă©lève qui perd son classeur en cours d’annĂ©e. InconvĂ©nient : il faut quand mĂŞme vĂ©rifier la tenue de ce cahier. Les cahiers des diverses classes restent dans l’armoire de « ma » salle (idem en latin).
(Florence C.)

Calendrier
  J’affiche dans la classe un grand calendrier (format A3) sur lequel j’inscris toutes les dates d’Ă©valuation. Ainsi, les Ă©lèves ne peuvent plus me dire qu’ils n’Ă©taient pas prĂ©venus !
(Sarah B.)

Carambar
  J’ai toujours un carambar sur moi ! Je m’en sers de manière improvisĂ©e (si cela semble prĂ©parĂ©, ça tombe Ă  l’eau !). Quand, en grammaire, je dois convoquer l’attention de tout le monde sur un point essentiel ou dĂ©licat : « Qui peut analyser la nature de la proposition suivante ? Attention on a dit que... et que... Donc si vous ĂŞtes logique et que vous restez imperturbable devant la longueur de la phrase, vous devez trouver... Tenez, je mets mĂŞme en jeu un carambar pour rĂ©compenser le plus judicieux d’entre vous !... » Évidemment, ça marche et le lendemain, je vĂ©rifie l’acquisition de ce point. Tous sont contents d’avoir Ă©tĂ© attentifs...
Ne pas en abuser sous peine d’ĂŞtre qualifiĂ©(e) d’ĂŞtre dĂ©magogue ou enfantin(e) !
Personnellement, j’utilise cette astuce quatre ou cinq fois par an...
(Magali D.)

Chewing-gum
  Pour rĂ©gler l’Ă©ternel problème du chewing-gum, je prĂ©sente la poubelle aux Ă©lèves lorsqu’ils sont rangĂ©s devant ma salle. Chacun y jette son chewing-gum. Celui qui « rumine » encore une fois entrĂ© n’a donc aucune excuse et est puni sĂ©vèrement. Un Ă©lève se fait prendre Ă  chaque dĂ©but d’annĂ©e, et personne ne recommence par la suite.
(Sarah B.)

Chronomètre
  Je commence le cours par les « trente secondes » (voir Coach collège) : en rĂ©alitĂ©, pendant cinq minutes, chrono en route, les Ă©lèves Ă©crivent sur une feuille ce qu’il fallait retenir du cours d’avant. Si je ramasse, je note sur 5. Cela me laisse le temps de complĂ©ter le cahier de texte, de faire l’appel... Les Ă©lèves sont concentrĂ©s et prĂŞts Ă  travailler.
(Sandra G.)

Classeur de culture générale
  Cette annĂ©e, j’ai eu l’idĂ©e de constituer avec les 6e un classeur « culture gĂ©nĂ©rale ». Je l’ai divisĂ© en deux parties : l’une pour les travaux de culture gĂ©nĂ©rale (biographies, rĂ©sumĂ©s de livres, histoire des arts...) et une partie mĂ©thodologie (de la biographie, de l’exposĂ© oral, du rĂ©sumĂ©...). Ce regroupement des diffĂ©rents travaux de l’annĂ©e a beaucoup plu aux Ă©lèves, surtout l’idĂ©e de pouvoir le complĂ©ter d’annĂ©e en annĂ©e et mĂŞme de façon personnelle...
(Émilie E.)

Copies 1 (correction des -)
  Lorsque c’est possible je garde toujours un temps pour la correction des copies par les Ă©lèves. Je fais noter le nom du correcteur sur la copie.
(Pascale M.)

Copies 2 (correction des -)
  Je corrige les rĂ©dactions avec un tableau grille qui me permet de gagner du temps puisque je n’Ă©cris rien (je souligne dans la copie avec un code auquel les Ă©lèves s’habituent). Je gagne du temps. J’avais commencĂ© Ă  pratiquer le tableau après avoir observĂ© qu’ils ne lisaient pas mes commentaires que je mettais des heures Ă  rĂ©diger.
(Delphine B.)

Copies 3 (correction des -)
  Personnellement, j’ai fait Ă©diter (par le net) un tampon encreur sur lequel il est marquĂ© : L’orthographe n’est pas prise en compte dans ce devoir, les erreurs ne sont pas soulignĂ©es et feront l’objet Ă©ventuellement d’un travail de correction ultĂ©rieur. VoilĂ , c’est très long Ă  Ă©crire manuellement sur une copie dont on ne veut pas justement Ă©valuer l’orthographe mais c’est très facile Ă  tamponner et tellement amusant.
J’ai Ă©galement fait une autre liste de petites choses pour lesquelles je ne veux plus perdre de temps (Ă  Ă©crire) et pour lesquelles je compte bien commander d’autres tampons.
(Nathalie R.)

Copies 4 (correction des -)
  En ce qui me concerne, j’essaie de faire en sorte que les devoirs de langue ne durent pas l’heure mais 3/4 d’heure maximum, de façon Ă  les corriger ensemble ensuite (avec ou sans Ă©change de copie et le droit d’utiliser le crayon rose s’ils le souhaitent et les filles adorent !). Je n’ai plus ensuite qu’Ă  vĂ©rifier la correction et le barème. Je trouve que c’est plus rapide et les Ă©lèves le font sĂ©rieusement. Il est facile de projeter la correction si la salle est Ă©quipĂ©e d’un vidĂ©oprojecteur.
(Sandrine C.)

Copies 5 (correction des -)
Au rang des « trucs et astuces pour survivre aux corrections » ;-) , que je ne laisse plus jamais la longueur d’un devoir libre et que je suis mĂŞme draconienne sur le sujet, pouvant exiger, y compris en 3e une longueur maximale de 30 lignes si j’estime que ce que je veux voir acquis mĂ©rite une attention scrupuleuse Ă  chaque phrase et non d’interminables pĂ©ripĂ©ties, redondantes, sans intĂ©rĂŞt, truffĂ©es d’erreurs, de pronoms de rappels sans antĂ©cĂ©dents, de subordonnĂ©es sans principales, etc. que je mettrai des heures Ă  dĂ©chiffrer, que je barbouillerai d’encre rouge (effet pĂ©dagogique dĂ©sastreux !)
(Laurence L.)

Copies 1 (ramasser les -)
  Un truc tout bĂŞte : Ă  chaque fois que je reçois paquet de copies, je l’attache avec une pince (on trouve cela au rayon papèterie des supermarchĂ©s), ce qui m’Ă©vite d’en mĂ©langer ou d’en perdre (ma hantise) ; j’ai tout un tas de pinces accrochĂ©es dans mon cartable et dès que j’ai une liasse : j’attache ! Cela fait des annĂ©es que je procède ainsi et on m’a dĂ©jĂ  repris l’astuce dans mon collège.
(Valérie M.)

Copies 2 (ramasser les -)
  Je fais ramasser les copies par ordre alphabĂ©tique. Un Ă©lève centralise les copies et un autre l’assiste dans le ramassage. Ça Ă©vite d’« oublier » certaines copies et ensuite, les notes sont rapidement saisies dans le logiciel.
(Pascale M.)

Copies 3 (ramasser les -)
  Pour les paquets de copies, j’utilise des enveloppes format A4, en notant dessus la classe concernĂ©e, ainsi dans l’enveloppe, je laisse un exemplaire du sujet avec le corrigĂ© et j’ajoute les copies des Ă©lèves, comme cela tout reste ensemble.
(Émilie E.)

Couleurs
  Je choisis une couleur diffĂ©rente par classe oĂą j’enseigne (en français, ça en fait quatre par an, en gĂ©nĂ©ral), puis j’utilise cette couleur pour ne pas confondre les documents destinĂ©s Ă  chaque classe, les copies... (pochettes « coins » de couleur, de prĂ©fĂ©rence en papier parce qu’on peut Ă©crire dessus, utilisation de papier de couleur adĂ©quate pour tous les documents qui concernent la classe, listes de classes, notes, etc.).
(Ghislaine B.)

Entraide
  J’instaure assez souvent des moments d’entraide : quand les Ă©lèves les plus performants ont fini le travail, j’essaie de le vĂ©rifier assez rapidement et de leur proposer d’ĂŞtre « aides ». Je mets leur nom au tableau ou bien ils viennent l’inscrire. Ceux qui ont besoin d’une aide se font connaitre en levant le doigt. Les aides circulent dans la classe.
(Florence C.)

Hyperlien
  J’utilise beaucoup le lien hypertexte ou hyperlien Ă  l’intĂ©rieur d’un mĂŞme document ou d’un fichier Ă  un autre. C’est très simple Ă  faire et surtout très pratique.
(Gilbert)

Marge
  En français, dans toutes mes classes, je demande la marge Ă  droite : c’est lĂ  que je corrige car Ă©tant droitière je n’ai pas Ă  soulever le poignet pour vĂ©rifier ce que l’Ă©lève a Ă©crit avant de mettre apprĂ©ciation ou remarque ou codage dans la marge de droite. C’est une micro seconde sans doute gagnĂ©e par copie Ă  chaque remarque mais sur le total d’annĂ©e, ça compte...
(Laurence L.)

Marque-pages
  Quand je prĂ©pare les sĂ©ances, je mets des signets autocollants dans le manuel ou dans l’Ĺ“uvre intĂ©grale sur laquelle nous allons travailler, Ă  la page adĂ©quate, pour la retrouver plus vite.
(Ghislaine B.)

Minuteur
  J’utilise un minuteur ou un sablier, pour ne pas passer trop de temps sur les petits exercices rapides de dĂ©but de cours pour rĂ©citer la leçon. Je l’utilise aussi pour les exposĂ©s de trois minutes.
(Catherine M.)

Modèle informatique
  Astuce informatique : j’ai crĂ©Ă© un modèle de « projet de sĂ©quence », avec les diffĂ©rentes rubriques que je souhaite y trouver : problĂ©matique, objectifs, savoir-faire, supports, mais aussi tableau pour le calendrier de la sĂ©quence, qu’il ne me reste plus qu’Ă  remplir ensuite, et que je rĂ©utilise ensuite Ă  peu près tel quel pour le cahier de textes.
(Ghislaine B.)

Originaux
  J’imprime toujours les originaux des documents destinĂ©s aux Ă©lèves sur une feuille de couleur ; ça m’Ă©vite de donner par erreur le document qui m’est destinĂ©, mais aussi de me retrouver avec plusieurs documents identiques lorsque j’ai tirĂ© trop de photocopies.
(Ghislaine B.)

Passage Ă  encadrer
  Je demande aux Ă©lèves de sĂ©lectionner dans leur copie dix lignes (ou quinze) lignes, celles de leur choix, dans lesquelles ils vont porter une attention scrupuleuse Ă  l’orthographe. Ce passage, encadrĂ©, sera alors notĂ© comme une dictĂ©e (je trouve cet exercice très formateur pour l’acquisition d’une orthographe « intelligente » c’est-Ă -dire celle qui les amène Ă  reformuler si nĂ©cessaire une phrase afin de contourner une difficultĂ© sur un mot, une conjugaison.
(Laurence L.)

Pendule 1
  Depuis longtemps je veille Ă  avoir une pendule dans ma salle ; je l’achète moi-mĂŞme, si besoin. L’agent du collège me l’accroche, de façon Ă  ce que tous les Ă©lèves la voient. Utile pour donner un temps pour un travail, pour demander aux Ă©lèves de m’arrĂŞter cinq minutes avant la fin parce que j’ai une petite communication Ă  leur faire, etc.
(Florence C.)

Pendule (2)
  J’utilise le site www.time.is et je projette l’image au vidĂ©oprojecteur. (Cliquez sur « Juste l’heure » puis affichage > Plein Ă©cran).
(Jean-Eudes G.)

Pochette
Ayant des problèmes de dos et devant changer très souvent de salle, j’ai pris l’habitude d’allĂ©ger mon cartable.
  Je note les rĂ©unions ou autres dans un agenda que je laisse Ă  la maison.
  J’ai une pochette (simple pochette en plastique pour classeur) dans laquelle je glisse une feuille et je note les faits importants de la semaine : tel Ă©lève est retenu au collège tel jour Ă  telle heure, vĂ©rifier le carnet de correspondance de tel Ă©lève, rĂ©union tel jour Ă  telle heure, conseil de classe, etc. Je la mets Ă  jour le weekend.
  Comme nous saisissons le cahier de textes, les absences et les notes, je n’ai qu’Ă  allumer l’ordinateur dans la salle pour tous les renseignements dont j’ai besoin.
(Julia D.)

RĂ©visions en chansons
  Nous chantons des tableaux de conjugaisons ou des leçons de grammaire Ă  savoir par cĹ“ur. Comme ce sont toujours les mĂŞmes et que c’est amusant, mĂŞme les plus faibles jouent le jeu. Impossible de bavarder : il faudrait parler trop fort pour couvrir le bruit de la chanson. Quand nous avons fini, il m’est facile de capter l’attention car la transition a dĂ©jĂ  Ă©tĂ© effectuĂ©e.
(Élisabeth A.)

Petite sanction
  Pour les petites fautes (du type bavardages rĂ©pĂ©tĂ©s sur une sĂ©ance) je donne comme punition une conjugaison en rapport avec ce que je reproche. Cela pourra donner « Ne pas mâcher de chewing-gum en classe » mais aussi : « en finir une bonne fois pour toutes avec les gloussements de poule » ou « ne pas chatouiller son voisin sous les bras quand il lève le doigt » (donnĂ© en 3e cette annĂ©e !!).
(Corinne D-D.)

Silence (obtenir le - ) 1
Dans mon collège, il y a un rituel respectĂ© de la 6e Ă  la 3e et pour tous les cours :
  Mise en rang le long du mur de la salle ;
  Le professeur « Bonjour » Ă  chaque Ă©lève ;
  Les Ă©lèves restent debout tant que le professeur ne leur a pas dit de s’assoir, c’est-Ă -dire tant que le calme n’est pas satisfaisant. Le cours commence donc dans le calme.
(Valérie M.)

Silence (obtenir le - ) 2

  Dans mon collège, les Ă©lèves montent en classe, en rang, sous la surveillance du professeur. Lorsque j’ai ouvert la porte, je me place Ă  l’entrĂ©e et les Ă©lèves et moi nous saluons. Toutefois, j’attends que ce soient les Ă©lèves qui me saluent en premier. Lorsqu’un Ă©lève oublie de le faire, je le rappelle gentiment et je lui dis bonjour d’une voix insistante. L’Ă©lève comprend le message et n’oublie plus de saluer.
Dans la classe, personne ne s’assied tant que le niveau sonore n’est pas acceptable. Parfois, en dĂ©but d’annĂ©e, c’est long Ă  obtenir et les Ă©lèves ont tendance Ă  « se vautrer » sur leur bureau. PlutĂ´t que de leur faire la morale ou de leur demander s’ils m’ont vue me tenir de cette façon, cette annĂ©e, en 6e, j’ai optĂ© pour « le salut du tatami » (mains jointes, on se penche pour saluer). Cela les amuse beaucoup et finalement fait de ce rituel une sorte de jeu.
(Corinne DD)

Sondages
  Quand je pose une question pour laquelle les Ă©lèves hĂ©sitent entre une rĂ©ponse et une autre, je propose de voter. Les Ă©lèves doivent lever la main en fonction de la rĂ©ponse qui leur semble juste. Il est intĂ©ressant de voir comment certains attendent l’opinion des autres pour s’exprimer ou au contraire se lancent sans hĂ©siter (et sans forcĂ©ment avoir raison ou tort). En gĂ©nĂ©ral, la classe trouve la rĂ©ponse Ă  la majoritĂ©.
(Corinne D-D.)

Sort 1 (tirer au -)
  On peut utiliser un dĂ© Ă  24 faces. Cela existe et se nomme un tĂ©trakihexaèdre. C’est très pratique pour lancer les interrogations orales. Le hasard les rassure et Ă©vite toute victimisation...
(Axelle P.)

Sort 2 (tirer au -)
  Pour les cartes avec les noms des Ă©lèves, il existe un logiciel qui permet de tirer un nom au hasard dans une liste qu’on donne prĂ©alablement. Je sais qu’il y a un module comme ça dans l’un des logiciels d’Yves Ouvrard.
Il y en a aussi un sur le site de Philippe Misandeau
(Chaque fois que vous actualisez la page c’est un nouvel Ă©lève dont le nom s’affiche).
(Caroline d’A.)

Sort 3 (tirer au -)
  J’utilise mon « jeu de cartes ». Chaque Ă©lève a, en dĂ©but d’annĂ©e, rempli et illustrĂ© sa carte (fiche bristol coupĂ©e au format souhaitĂ©). J’ai ainsi plusieurs jeux de cartes, une par classe. Je tire au sort (ou plus souvent un Ă©lève s’en charge, le « maitre des cartes ») : personne ne rechigne, pas de favoritisme, juste le hasard...
J’insiste vraiment sur mon jeu de cartes, qui me permet Ă©galement, parfois, de constituer les groupes rapidement et sans conflit, de faire une interro orale très rapidement, toujours sans râler, sans que les Ă©lèves ne se sentent agressĂ©s par un prof qui leur tomberait sans cesse dessus. Souvent, je remets la carte dans le jeu.
(Corinne P-P.)
Pour certains moments de prise de parole en classe complète, pour Ă©viter que ce soient toujours les mĂŞmes qui parlent, j’ai mes « cartes » : par classe, un jeu de cartes bristol avec les noms des Ă©lèves ; je brasse le paquet, le retourne, prends les cartes et appelle les Ă©lèves selon ce hasard.
(Florence C.)

Sort 4 (tirer au -)
  Pour tirer au sort, j’utilise un truc un peu similaire : je pointe mon crayon Ă  l’aveugle sur la liste. On l’appelle aussi « le stylo vengeur ».
(Nadine V.)

Sort 5 (tirer au -)
  Je tire au sort en promenant mon stylo sur la liste et un Ă©lève, celui de service pour la semaine, dit « stop ». Il m’arrive (souvent) de tricher ! Étrangement, les Ă©lèves me font confiance. Ils ne se doutent pas de ma fĂ©lonie...
(Pascale M.)

Sort 6 (tirer au -)
  J’utilise mon système de tirage de cartes : pour « obliger » une classe Ă  rĂ©flĂ©chir Ă  partir des rĂ©ponses de quelques-uns, j’envoie trois ou quatre Ă©lèves au tableau (imaginons par exemple un exercice oĂą il s’agit d’amĂ©liorer des phrases en utilisant une relative : ils Ă©crivent les rĂ©ponses qu’ils ont trouvĂ©es au brouillon, et je demande aux Ă©lèves de la classe de rĂ©agir Ă  ces diffĂ©rentes propositions).
(Florence C.)

Sort 7 (tirer au -)
  Enfin pour contourner mes propres hĂ©sitations et Ă©viter toute remarque quant aux choix que je fais quand il s’agit d’interroger un groupe ou un Ă©lève, j’ai dans mon sac une mini trousse dans laquelle j’ai mes « Ă©tiquettes » de tirage au sort, que les Ă©lèves connaissent bien : j’ai dĂ©coupĂ© dans une chemise cartonnĂ©e autant de petites Ă©tiquettes, que j’ai numĂ©rotĂ©es de l’effectif maximum de mes classes (donc 1 Ă  36 sur les Ă©tiquettes) d’une autre couleur j’ai mes Ă©tiquettes groupes (9 maxi pour des groupes de quatre). Et chaque fois que je dois interroger un Ă©lève, que je dois solliciter un groupe pour un rendu oral de travail, chaque fois que je ramasse une partie des copies (je pratique cela pour les travaux de maison, Pas plus de dix copies corrigĂ©es, ce qui met tout le monde au travail mais limite mon temps de correction) je sors mes Ă©tiquettes. Au mur, dans toutes mes classes, j’ai mis une liste Ă©lèves numĂ©rotĂ©e. Du coup chacun accepte sans broncher d’ĂŞtre interrogĂ©, de devoir rendre sa copie. Et si j’oublie ce principe, ils me le rappellent ! Petit conseil pratique : les Ă©tiquettes doivent ĂŞtre en carton rigide (type « chemise cartonnĂ©e »), suffisamment grandes (4x2) et l’idĂ©al est mĂŞme qu’elles soient pliĂ©es en deux parce qu’ainsi on les saisit beaucoup mieux dans leur pochette ! J’ai voulu bien faire cette annĂ©e et avais refait de jolies Ă©tiquettes, soignĂ©es...mais trop petites, trop fines et donc difficiles Ă  saisir, Ă  sĂ©parer, Ă  mĂ©langer (important pour le « jeu », le moment oĂą l’on mĂ©lange les Ă©tiquettes, ou celui oĂą l’on agite la pochette pour bien insister sur l’effet « hasard complet »...les Ă©lèves en redemandent !)
(Laurence L.)

Sort 8 (tirer au -)
  Je me sers du cahier d’appel et de la date du jour quand j’ai besoin d’interroger un Ă©lève. Si l’on est le 12, j’interroge le 12e Ă©lève de la liste. Si l’on est le 31 et que je n’ai que 25 Ă©lèves, je prends le haut de la liste et le compte comme n°26, jusqu’Ă  arriver au n°31.
Si j’ai besoin d’interroger d’autres Ă©lèves, je demande au premier interrogĂ© de me donner un chiffre entre un et cinq. S’il choisit le 3 (par exemple), je prends sur la liste, le 3e placĂ© après lui. Si j’ai un absent, je prends l’Ă©lève du dessous.
(Corinne D-D.)

Tableau
  Au dĂ©but de la sĂ©quence, je distribue un sommaire de celle-ci. Il s’agit d’un tableau en quatre colonnes : dominante de la sĂ©ance ; contenu ; document distribuĂ© ; travail Ă  faire.
Ă€ la fin de la sĂ©quence, les Ă©lèves ont quelques jours pour tout remettre en ordre dans leurs classeurs. Puis je ramasse et note la tenue des classeurs, vĂ©rifiant que les Ă©lèves se sont mis Ă  jour, n’ont pas perdu de document.
Une astuce utile pour eux et pour moi.
(Chantal L.)

Thermomètre
  Un truc assez idiot que j’ai inventĂ© et dont je suis encore Ă©tonnĂ©e qu’il marche si bien. Je l’utilise surtout en 6e et uniquement quand je sens que l’ensemble de la classe est Ă©nervĂ© et aura du mal Ă  ĂŞtre attentif. Je dessine sur le cĂ´tĂ© du tableau un grand thermomètre avec au milieu un trait horizontal qui figure le ras-le-bol. Je les avertis de l’Ă©tat fragile de mes nerfs ce jour-lĂ . Dès que le bruit monte dans la classe, je fais monter, sans rien dire, le trait rouge dans le thermomètre. Bien sĂ»r je le fais redescendre quand ça se calme. On a auparavant dĂ©cidĂ© de ce qui arriverait si la ligne dĂ©passait le seuil du ras-le-bol. En rĂ©alitĂ© ce n’est jamais arrivĂ©. Ils se chargent eux-mĂŞmes de faire taire ceux qui sont trop bruyants et ça me libère des soucis de discipline.
(Sylvie T.)


Ce document constitue une synthèse d’Ă©changes ayant eu lieu sur Français-collège (liste de discussion des professeurs de français au collège) ou en privĂ©, suite Ă  une demande initiale postĂ©e sur cette mĂŞme liste. Cette compilation a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni Ă  titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est protĂ©gĂ© par la lĂ©gislation en vigueur en matière de droits d’auteur. Toute rediffusion Ă  des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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