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Article : [354] - Apprentissage des leçons


mercredi 20 mars 2013

Par Lapalus Catherine

Il s’agissait de trouver des idĂ©es pour amĂ©liorer l’apprentissage des leçons chez nos Ă©lèves.
Synthèse mise en ligne par Sarah Pépin.

TĂ©moignages des colistiers

  Estelle expĂ©rimente "les phrases du jour" :

"A chaque cours ou une fois sur deux, les Ă©lèves Ă©crivent une phrase du jour Ă  l’envers de leur cahier. Cette phrase du jour peut-ĂŞtre Ă©crite au tableau ou dictĂ©e. Si elle est dictĂ©e, les Ă©lèves viennent ensuite l’Ă©crire au tableau et j’envoie diffĂ©rents Ă©lèves corriger jusqu’Ă  ce qu’il n’y ait plus aucune erreur.

Une fois les phrases correctement Ă©crites, je leur demande de rĂ©flĂ©chir Ă  diffĂ©rents points, suivant les notions vues en classe : donner un mot de la mĂŞme famille, dĂ©composer un mot, donner une nature ou une fonction, changer le sujet et faire les modifications nĂ©cessaires .... J’adapte suivant les notions abordĂ©es et je complexifie dans l’annĂ©e. Je leur demande de relire les phrases du jour quand il prĂ©pare l’Ă©valuation de fin de sĂ©quence. Ce système peut prendre 5-10 minutes mais il a pour mĂ©rite de revenir très rĂ©gulièrement sur les notions enseignĂ©es et d’activer des mĂ©canismes de comprĂ©hension de la langue."

  â€¨â€¨Dalila, Ă  la fin de la leçon, construit avec ses Ă©lèves une Ă©valuation :

"C’est l’occasion de vĂ©rifier ce qui n’a pas Ă©tĂ© compris ou mal assimilĂ©, ou tout simplement mal recopiĂ©. On sous-estime la part "matĂ©rielle" qui fait obstacle Ă  leurs acquisitions.
On obtient en fait une espèce de rĂ©sumĂ© condensĂ© de la leçon. Puis je leur laisse choisir quelques exercices dans le manuel. On corrige ensemble "l’auto-Ă©valuation"et dans l’Ă©valuation finale, je respecte l’ordre des questions et des exercices qu’on a construits en commun.
Petit bĂ©mol : c’est fort coĂ»teux en temps...je diminue la part des exercices d’application, qu’ils ont souvent l’habitude de bâcler, de ne pas faire ou de recopier sur le voisin."



  Maria-Laura pratique très rĂ©gulièrement la petite interrogation sur 4 ou 5 points :

"Je fais ouvrir une copie double ; les Ă©lèves inscrivent l’objectif : "Je sais rĂ©pondre Ă  une question de cours". Une date dans la marge et je pose en gĂ©nĂ©ral 5 questions "basiques" Ă  l’oral auxquelles ils doivent rĂ©pondre en rĂ©digeant une phrase. DurĂ©e : 5 minutes. 
Je ramasse, note sur 5 points, ajoute une couleur (vert = je sais ; orange = je ne maĂ®trise pas parfaitement et rouge = la leçon n’est vraiment pas sue. Quand l’Ă©lève rend copie blanche, c’est zĂ©ro sur 5 et un rond rouge barrĂ©). 
Surpris au dĂ©but, ils prennent vite le pli de l’apprentissage sachant que si ces petites interrogations tombent Ă  l’improviste, elles leur permettent Ă  la fin du trimestre d’obtenir une très bonne note (il n’est pas rare que je me retrouve avec des 18/19/20) et cela ne me gĂŞne aucunement de glisser dans la moyenne une excellente note, sachant que, en français aussi, il faut apprendre des notions. 
Une fois ramassĂ©es les feuilles, nous corrigeons en deux temps trois mouvements Ă  l’oral, ce qui permet de faire le lien avec la nouvelle sĂ©ance."

  â€¨â€¨Julia fait de mĂŞme pour la conjugaison :
"En effet, lorsqu’on annonce un devoir, les Ă©lèves (sĂ©rieux) apprennent pour le jour dit et s’empressent de tout oublier.....
Je pratique donc la vĂ©rification de l’apprentissage des conjugaisons (un gros morceau) en leur demandant de les revoir rĂ©gulièrement et en vĂ©rifiant l’apprentissage sans avoir donnĂ© la date.
 Cela me permet de vĂ©rifier les acquis (ce qui est passĂ© dans la mĂ©moire Ă  long terme). 
En revanche, pour les leçons de grammaire, je prĂ©fère les applications (des exercices sur les classes et fonctions, par exemple) plutĂ´t que de leur demander de rĂ©citer la leçon."

  Sandra pratique le rituel des "30 secondes" :
"Avec moi chaque heure de cours commence par le rituel des "30 secondes" empruntĂ© au livre coach collège et que j’ai transformĂ© en 5mn Ă  l’Ă©crit : Qu’as-tu appris la dernière fois ? Que fallait-il retenir du cours ? ...
Cela leur apprend Ă  sĂ©lectionner l’essentiel, Ă  le reformuler et quand je ramasse, cela met immĂ©diatement en Ă©vidence si une notion que je croyais bien passĂ©e ne l’est en fait pas du tout ...
Je l’applique de la 6° Ă  la 3°, en guidant davantage les Ă©lèves en 6°. Les progrès sont visibles. Parfois je ramasse toute la classe, parfois uniquement les volontaires, parfois ceux que je dĂ©signe, parfois je tire au sort ... 
Le système reste souple et je note sur 5."



  BĂ©nĂ©dicte prend en retenue les Ă©lèves qui ne savent pas leurs leçons :
"En ce qui me concerne, j’applique ce système très simple : les Ă©lèves qui ne savent pas leurs leçons (interros Ă©crites ou orales) viennent en retenue avec moi, entre midi et deux pour apprendre. Bien sĂ»r, cela implique qu’il faut avoir corrigĂ© les interros du jour au lendemain (il ne faut jamais que ça traine), que les Ă©lèves soient demi-pensionnaires et que vous acceptiez de passer la pause de midi avec vos Ă©lèves (la vie scolaire doit accepter que vous preniez les Ă©lèves sans remplir 25 pages de formulaires et attendre 15 signatures d’autorisation).


VoilĂ  comment je procède :

• ils sont un par table avec leur leçon qu’ils retrouvent seuls dans leurs classeurs
• ils apprennent (lisent, se rĂ©citent silencieusement ou Ă  mi voix (mais toujours seuls), Ă©crivent sur leurs cahiers d’exercices s’ils ont besoin d’Ă©crire)

• ils lèvent la main quand ils savent ou qu’ils ont l’impression de savoir

• je leur donne un journal (Mon Quotidien ou L’Actu que j’ai en rĂ©serve) Ă  lire pendant 10 minutes : c’est la phase d’oubli
• je les interroge Ă  l’Ă©crit.
Si ça ne va pas on recommence au dĂ©but. Bizarrement, sur mes Ă©lèves ça marche assez bien. Ils ont eu besoin cette annĂ©e de quelques piqures de rappel mais pas tant que ça et certains ne savaient pas "ĂŞtre seul "pour travailler.
Ils savent tous que je considère, avec je ne sais plus quel penseur, qu’il faut avoir oubliĂ© 7 fois pour savoir". 
Je signale que je n’ai jamais eu de plaintes de la part des Ă©lèves ni des parents.""


  â€¨â€¨Elsie demande en DM la prĂ©paration du bilan de la leçon :

"Avant de faire l’Ă©valuation finale, je leur demande en devoir maison de prĂ©parer le bilan de la leçon, l’essentiel de ce qui faut retenir."



Ce document constitue une synthèse d’Ă©changes ayant eu lieu sur Français-collège (liste de discussion des professeurs de français au collège) ou en privĂ©, suite Ă  une demande initiale postĂ©e sur cette mĂŞme liste. Cette compilation a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni Ă  titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est protĂ©gĂ© par la lĂ©gislation en vigueur en matière de droits d’auteur. Toute rediffusion Ă  des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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