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Article : [356] - Appréciations sur les copies


samedi 24 ao√Ľt 2013

Par Sophie Vigier

Il s’agissait de conna√ģtre les pratiques de chacun au sujet des appr√©ciations.
Synthèse mise en ligne par Sarah Pépin.

Réponses des colistiers

  En d√©but d’ann√©e je distribue aux √©l√®ves une fiche A4 bristol de couleur (une couleur diff√©rente par niveau), que j’appelle "fiche d’√©valuation". Cette fiche doit m’√™tre remise pour chaque devoir. Je fais faire un tableau avec 6 colonnes de taille in√©gale : date/type de devoir/note obtenue/"acquis"/"√† acqu√©rir"/Expression.
Bien s√Ľr comme tout le monde, je mets des appr√©ciations ponctuelles en marge sur la copie elle-m√™me, mais l’essentiel est sur la fiche d’√©valuation. J’inscris dans la colonne "acquis" tout ce qui me semble positif dans le devoir (pour les tr√®s tr√®s mauvaises copies √ßa se r√©sume parfois √† une formule du type "effort pour comprendre les consignes"....), dans "√† acqu√©rir", tout ce qui ne va pas, en essayant de donner des conseils au lieu de seulement pointer les d√©fauts. Dans la colonne "expression", j’indique sur quel point l’√©l√®ve doit √©ventuellement progresser pour am√©liorer la qualit√© de l’expression : par exemple ponctuation, connecteurs logiques, conjugaison, etc...
Ce syst√®me n’est pas id√©al, mais il n’est pas trop contraignant, il me donne l’impression de ne pas √©crire pour rien, et surtout il permet un suivi des performances des √©l√®ves : quand j’√©cris la m√™me remarque dans plusieurs devoirs successifs dans la colonne "points √† acqu√©rir", j’ai un entretien avec l’√©l√®ve pour comprendre avec lui pourquoi il n’arrive pas √† progresser. Pour que les √©l√®ves n’√©garent pas la fiche, je leur dis que si elle ne m’est pas remise, j’enl√®ve un point au devoir, et je leur promets de ne jamais regarder les appr√©ciations pr√©c√©dentes avant d’avoir inscrit celle du devoir en cours.

  Sur une feuille double pr√©par√©e ensemble en d√©but d’ann√©e, plusieurs colonnes : dans la marge la date du devoir ; une colonne pour le titre du devoir (ex : dict√©e 6- redac 5- lecture 8 etc...) et une petite colonne pour la note ; le reste pour les appr√©ciations.
Apr√®s chaque devoir rendu, je demandais aux √©l√®ves de RECOPIER la note (pour leur plaisir et pour les parents) , mais surtout int√©gralement les appr√©ciations que j’avais formul√©es.
Je n’acceptais aucune d√©rogation ni oubli car les deux premi√®res fois, la recopie se faisait en classe, sous mes yeux... Des points en moins sur le prochain devoir, pour les r√©calcitrants...
Cela demande un peu de fermet√© au d√©but mais ils plient tr√®s vite au syst√®me...
Cette feuille devait √™tre rendue avec chaque devoir.
Cela avait pour moi l’avantage de me rappeler ce que j’avais √©crit pr√©c√©demment et de permettre de visualiser les reproches r√©currents ou les √©ventuels progr√®s.
Cette feuille devait √™tre sign√©e par les parents avant chaque p√©riode de vacances (donc 2 fois par trimestre)- ceci m√™me en 3e !
Je signais aussi apr√®s les parents et ajoutais √©ventuellement une remarque suppl√©mentaire, signal d’alarme ou compliment en cas de progr√®s. Les √©l√®ves s’y pliaient volontiers et les parents √©taient ravis de ce " suivi" ...

  Pour chaque √©l√®ve , apr√®s l’appr√©ciation g√©n√©rale, je note sur sa feuille deux ou trois points √† am√©liorer. Je les copie sur un cahier perso.
Ensuite je leur demande de recopier ces remarques sur leur fiche de progrès personnelle.
Si lors de l’√©valuation suivante ils corrigent ces points ils ont un bonus. 
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  Je divise mon appr√©ciation en plusieurs parties :
1) Devoir excellent - tr√®s satisfaisant - satisfaisant - assez satisfaisant - moyen - un peu juste - insuffisant - tr√®s insuffisant
2) Travail (très) sérieux et (très) soigné
3) Bilan des réussites
4) Conseils 

  Lors de chaque correction je mets l’appr√©ciation dans un tableau. L’√©l√®ve y trouve son point fort et le point faible qu’il doit travailler en priorit√© avec une solution possible (lien vers un site avec exercices, lectures...). Je photocopie le tableau pour chaque √©l√®ve, ils connaissent donc les points forts et faibles de leurs camarades et leur conseille d’unifier leurs efforts en travaillant avec un camarade qui est √† l’aise sur un point qui serait la faiblesse d’un autre... pour chaque √©valuation je reprends le tableau et √©cris √† la suite, l’√©l√®ve voit donc s’il progresse ou si son point faible ne s’arrange pas. 
La correction des r√©dactions est un long travail et on se demande souvent quelle en est l’efficacit√©. Personnellement, pour les r√©dactions longues - que je place en fin de s√©quence, apr√®s pr√©paration (√©nonc√© et trace √©crite des √©l√©ments de la s√©quence √† r√©investir) - les √©l√®ves r√©digent un brouillon (√©tape obligatoire !) puis ils mettent au propre sur une copie. 
— pour faciliter ma correction : je fais coller sur chaque copie une vignette type o√Ļ j’entoure les faiblesses de la r√©daction. J’ajoute toujours des commentaires sur d’autres points (contenu, aspects positifs, encouragement, etc. )
 pour que les √©l√®ves comprennent ce qui n’a pas fonctionn√© dans leur copie : avant de rendre les copies, je leur demande d’ouvrir leur cahier √† la page o√Ļ ils ont coll√© la fiche d’√©valuation. Ils reportent dans la large case de gauche la date, le titre de la r√©daction et quelques mots de mes appr√©ciations et ils entourent les cases que j’ai entour√©es (orthographe, ponctuation etc). Pendant cette heure de restitution, ils corrigent leurs erreurs, je passe dans les rangs pour aider, on lit certains textes. 
Parfois, j’ai pr√©par√© une fiche sur une faiblesse constat√©e dans les copies (rien de syst√©matique). 
Les √©l√®ves doivent finir de corriger leurs fautes √† la maison. Je ramasse certaines copies corrig√©es et accorde jusqu’√† 2 points de bonus si la correction est bien faite. C’est motivant pour les √©l√®ves. J’en profite pour √©valuer la comp√©tence « Utiliser ses capacit√©s de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel √† des outils vari√©s pour am√©liorer son texte ».
— pour encourager les progr√®s : apr√®s la deuxi√®me r√©daction, les √©l√®ves font sur la fiche d’√©valuation le point sur leurs erreurs r√©currentes et s’engagent √† r√©soudre les probl√®mes. J’en prends note et √† la 3√®me r√©daction, j’ajoute 2 points de bonus si le probl√®me a disparu.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Fran√ßais-coll√®ge (liste de discussion des professeurs de fran√ßais au coll√®ge) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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