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Article : [497] - Donner ses impressions sur un texte


dimanche 11 novembre 2018

Par Liza Georgelin

Il s’agissait de proposer des activités permettant d’amener les élèves à formuler des impressions sur un texte.

Synthèse mise en ligne par Murielle Taïeb.

Constat de dĂ©part :

« Ma collègue et moi nous heurtons au mĂŞme problème : lorsque nous demandons aux Ă©lèves de nous faire part de leurs impressions sur un texte, rien ne sort. Tout au plus, certains nous donnent le thème du texte ("ça parle d’amour" ou "ça dĂ©crit un paysage"). J’ai essayĂ© de dĂ©velopper des stratĂ©gies pour les amener Ă  dĂ©tailler un peu plus, par exemple :
  "recopie le vers qui te semble le plus Ă©tonnant, le vers qui te semble le plus doux " etc.
  "quel personnage te semble le plus sympathique ? " etc
  " Ă  quelle autre Ĺ“uvre cela te fait-il penser"...
J’ai essayĂ© aussi les journaux de lecture.
Mais cela reste très difficile.
Au dĂ©part, je pensais que les Ă©lèves avaient des impressions mais qu’ils n’arrivaient pas Ă  les formuler. Plus les annĂ©es passent, plus je me rends compte que beaucoup d’entre eux n’ont rĂ©ellement pas d’impressions sur le texte. Autant, je me sentais capable de les aider Ă  formuler leurs impressions, autant je me sens dĂ©munie car je ne peux pas ressentir Ă  leur place. C’est très dĂ©routant, car je me rends compte que la plupart n’ont pas du tout le rapport au langage que nous tenons souvent pour acquis en cours de français, et ne comprennent pas que la façon dont on dit ou Ă©crit quelque chose peut faire sens, peut provoquer quelque chose chez le lecteur. Tout au plus, pour eux, un texte est une histoire, une succession de faits, et un rĂ©sumĂ© leur suffit amplement. Dès lors, il est pour eux inutile de s’attarder sur tel ou tel mot, telle ou telle phrase ; relire un texte ne fait pas sens pour eux.
Mon but n’est pas de dresser un tableau nĂ©gatif de nos Ă©lèves, mais au contraire de chercher quelques pistes pour dĂ©velopper cette sensibilitĂ© face aux textes. Passer par l’Ă©criture, peut-ĂŞtre ? »

Propositions des colistiers

  Amener l’élève Ă  « se mettre dans la peau » de l’écrivain : lui faire se poser la question « comment aurais-je fait, moi pour exprimer telle ou telle chose ? » A partir de lĂ , cela rendra plus sensible les effets de style et les choix particuliers des auteurs par rapport Ă  ce qu’il ferait lui de son cĂ´tĂ©. Bien sĂ»r il y aura des rĂ©ponses du genre "parce que ça fait plus joli" mais peut-ĂŞtre certains arriveront-ils Ă  toucher du doigt l’importance d’un adjectif, d’un point d’exclamation, d’un prĂ©sent...

  Faire comparer un texte littĂ©raire et sa version neutre, purement “factuelle”

  Proposer aux Ă©lèves un rĂ©servoir d’adjectifs permettant de dĂ©crire des impressions (bouleversĂ©, emportĂ©, déçu, enthousiasmĂ©, rĂ©joui, perplexe...). Leur fournir ensuite un canevas syntaxique pour prĂ©senter leurs impressions : « En lisant (titre du roman), j’ai Ă©tĂ© (adjectif), car (dĂ©veloppement d’un argument sur l’intĂ©rĂŞt de l’oeuvre). Par exemple( dĂ©veloppement d’un exemple prĂ©cis). »
Exemple : "En lisant Les MĂ©tamorphoses d’Ovide, j’ai Ă©tĂ© très surpris par le fait que les dieux peuvent se changer aussi bien en animaux qu’en plantes, et mĂŞme en Ă©lĂ©ments naturels. Par exemple, Zeus, quand il veut sĂ©duire LĂ©da, se transforme en cygne, et peut ainsi approcher la femme qu’il aime sans qu’elle se mĂ©fie."

  Proposer des activitĂ©s qui font faire Ă  l’élève « un pas de cĂ´tĂ© » : demander de faire l’interview imaginaire d’un Ă©crivain, dessiner le bureau de l’écrivain, rechercher la raison d’une dĂ©dicace, faire la dĂ©dicace de l’œuvre Ă  une personne...La revue DĂ©capage peut ĂŞtre une ressource intĂ©ressante car elle aborde la littĂ©rature actuelle sous des angles originaux : la dĂ©dicace, des interviews imaginaires, ce que fait l’écrivain quand il n’écrit pas ; des dossiers complets et concrets sur des Ă©crivains vivants, avec photos et documents : le bureau, les brouillons, l’enfance, les livres clĂ©s. Autant d’angles d’approche Ă  transposer dans les classes.

  Faire Ă©couter, lire ou visionner Ă  l’élève des critiques de livres et s’en inspirer.

  Se servir de l’étude du texte argumentatif avec la construction d’idĂ©es « pour » et d’idĂ©es « contre »” afin de faire produire aux Ă©lèves un avis nuancĂ©. Cet exercice a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ© par une collègue sur un autre support que l’écrit : le cinĂ©ma (dans le cadre de « Collège au cinĂ©ma »).


Ce document constitue une synthèse d’Ă©changes ayant eu lieu sur Français-collège (liste de discussion des professeurs de français au collège) ou en privĂ©, suite Ă  une demande initiale postĂ©e sur cette mĂŞme liste. Cette compilation a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni Ă  titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est protĂ©gĂ© par la lĂ©gislation en vigueur en matière de droits d’auteur. Toute rediffusion Ă  des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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