WebLettres

Le portail de l'enseignement des lettres

WebLettres : Dossiers et synthèses

Localisation dans les rubriques :
Les synthèses des listes collège et lycée Les synthèses de la liste Profs-L


Article : [156] - Rendre compte d’une lecture cursive


vendredi 9 juillet 2004

Par Monique

Il s’agissait de trouver des id√©es amenant les √©l√®ves √† avoir un v√©ritable √©change sur les livres choisis dans une liste de lectures cursives, pour faire en sorte que les livres passent de main en main...
Synthèse mise en ligne par Valentine Dussert.
Dernière modification le 13/01/2009.

Activit√©s davantage tourn√©es vers l’oral

  Les √©l√®ves se posent des questions les uns aux autres : un √©l√®ve qui a lu une Ňďuvre essaie de « coincer » un autre qui l’a lue aussi. Ceci peut se d√©rouler sous forme de jeu.
  R√©aliser des interviews : l’un se fait passer pour l’auteur du livre et tente de susciter le plaisir de lire sa production pendant que d’autres √©l√®ves l’interviewent. Cela peut √™tre reli√© √† une s√©quence sur le travail de l’√©criture, dans laquelle on √©tudierait une interview d’√©crivain film√©e ou sonore pour comprendre les questions types et observer si les intervieweurs sont pertinents dans leur fa√ßon de mettre en lumi√®re un livre.

Activités permettant un travail écrit et / ou oral

  On peut demander aux √©l√®ves de rendre compte de leurs impressions de lecture √† travers un certain nombre pr√©cis de mots, explicitement d√©sign√©s (par exemple trois adjectifs qualificatifs), et de r√©diger un bref texte justifiant leur choix. La confrontation de ces adjectifs √† l’int√©rieur du groupe d’√©l√®ves ayant lu la m√™me Ňďuvre peut cependant √™tre plus int√©ressante que l’√©crit individuel (quitte √† ce que celui-ci intervienne √† une √©tape ult√©rieure, √† titre de synth√®se).
  S’inspirant du Goncourt des lyc√©ens, on peut solliciter de la part des √©l√®ves l’√©criture d’une critique litt√©raire, en tous points conforme aux travaux de la classe sur l’objet d’√©tude « D√©lib√©rer, convaincre, persuader ». Mais on peut aussi d√©multiplier les √©tapes : la critique pourrait, dans un premier temps, ne viser qu’un personnage, ou une s√©quence narrative particuli√®re (par exemple l’incipit, ou le d√©nouement, ou tel moment critique de l’intrigue). Certes, la forme peut √™tre √©crite ; mais il est sans doute plus int√©ressant ici de proc√©der par confrontations orales, en particulier lors des √©tapes interm√©diaires, dans la mesure o√Ļ telle construction de personnage ou tel d√©nouement d’une Ňďuvre peut susciter des √©chos avec le personnage ou le d√©nouement d’une autre lecture cursive de la m√™me s√©quence, et contribuer ainsi √† enrichir singuli√®rement ce qui fait l’objet de cette s√©quence.
  A chaque s√©quence correspond une liste de livres se trouvant √† la biblioth√®que. Les √©l√®ves y choisissent le livre qu’ils d√©sirent lire (avec possibilit√© d’en changer dans les 15 premiers jours) et ont un mois pour pr√©parer un compte-rendu oral comportant : la biographie de l’auteur, le r√©sum√© de l’Ňďuvre, leur jugement personnel argument√© et une lecture expressive d’un passage. Ce compte-rendu, qui a lieu √† la biblioth√®que, peut √™tre √©valu√© ainsi : 5 points pour la biographie, 5 points pour l’√©locution, 5 points pour la conviction, 5 points pour la lecture (introduction, choix du passage, ton). Les √©l√®ves, qui doivent affronter d’√©ventuelles questions, ne recopient pas les fiches de lecture ant√©rieures. On peut faire chaque ann√©e un mois de « d√©couverte du nouveau fonds », o√Ļ les √©l√®ves ne peuvent choisir qu’au sein de la nouvelle commande.

Activit√©s donnant plut√īt lieu √† un travail √©crit

  Faire r√©diger puis afficher au CDI, avec l’ouvrage, la critique des livres que les √©l√®ves ont lus. Pr√©voir un temps (1/2 heure toutes les deux semaines par exemple) pour venir au CDI lire les critique, les commenter et inciter les √©l√®ves √† emprunter de nouveaux livres.
  A partir de la Pr√©face de Pierre et Jean (voir par exemple Hatier Litt√©rature 2de p. 125) o√Ļ Maupassant indique huit attentes face au livre, demander aux √©l√®ves de proposer chacun un titre pour chaque attente, avec un petit argumentaire. Tout r√©capituler sous forme de liste qui sera distribu√©e √† toute la classe.
  La lecture cursive peut √™tre accompagn√©e d’un carnet de bord, dans lequel chaque √©l√®ve consigne, au fur et √† mesure, ses impressions de lecteur, ses attentes, ses hypoth√®ses. √Ä des dates indiqu√©es au pr√©alable, le professeur rel√®ve ces carnets, pour lesquels la lecture, l’annotation et la r√©ponse √† d’√©ventuelles questions sont vraiment tr√®s rapides (pas d’√©valuation, encore moins de notation, ici). Il arrive m√™me que des √©l√®ves r√©clament de partager avec leurs camarades leurs appr√©ciations sur des lectures communes ; on aboutit alors au carnet de bord en duo, o√Ļ par exemple les pages de gauche sont r√©serv√©es au premier lecteur, celles de droite au deuxi√®me, qui r√©agit alors √† la fois √† sa propre lecture de l’Ňďuvre et aux impressions de lecteur de son camarade.
  On peut soumettre √† la r√©flexion des √©l√®ves une question du type : « Dans quelle mesure la lecture de telle Ňďuvre donn√©e en lecture cursive vous a-t-elle permis de mieux comprendre le th√®me / la probl√©matique de cette s√©quence ? (D√©clinaisons possibles : « L’Ňďuvre de Beaumarchais Le Barbier de S√©ville ou l’Ňďuvre de Laclos Les Liaisons dangereuses rel√®ve-t-elle du mouvement des Lumi√®res ? » ; « En quoi, Moi, Pierre Rivi√®re rel√®ve-t-il de l’autobiographie ? » ; « En quoi la Lettre √† un jeune po√®te de R.-M. Rilke √©claire-t-elle le th√®me de cette s√©quence portant sur la parole du personnage ? » ; « Dans quel sens Le Mariage de Figaro de Beaumarchais permet-il de ‚Äėmontrer pour dire’ ? »). Le travail √©crit peut √™tre individuel ou collectif (un seul document issu de l’√©change entre les √©l√®ves qui ont lu la m√™me Ňďuvre), mais cette r√©flexion peut aussi donner lieu √† une confrontation orale (donner une consigne √† la maison du type « Pour quelles raisons conseilleriez-vous √† vos camarades de lire, pour cette s√©quence, l’Ňďuvre que vous avez lue ? » ; pendant l’heure de cours, chacun des groupes form√©s autour de la m√™me Ňďuvre propose cet argumentaire √† destination des autres √©l√®ves de la classe).
  Les √©l√®ves les plus en difficult√© pourraient retrouver de l’int√©r√™t pour leur lecture si le professeur leur demande de formuler par √©crit et de mani√®re aussi pr√©cise que possible ce qui leur pose probl√®me dans leur appropriation de l’oeuvre (des ruptures dans le fil chronologique du r√©cit, des variations dans l’appellation des personnages, des interventions jug√©es intempestives du narrateur, voire des chutes beaucoup trop inattendues sont certaines des raisons r√©currentes qui peuvent aller jusqu’√† faire interrompre la lecture). L’int√©r√™t d’une telle d√©marche, outre la possibilit√©, pour la classe, de fonctionner comme lieu de r√©gulation de ces difficult√©s, est qu’elle permet souvent de mieux mettre en perspective les lectures analytiques de telle ou telle s√©quence. Ici aussi, la forme √©crite n’est qu’une √©tape interm√©diaire, permettant au professeur de r√©investir les r√©flexions individuelles dans l’espace collectif de la classe.
  A chaque s√©quence correspond une liste de livres se trouvant √† la biblioth√®que. Les √©l√®ves y choisissent le livre qu’ils d√©sirent lire (avec possibilit√© d’en changer dans les 15 premiers jours) et ont un mois pour pr√©parer une fiche de lecture (voir ci-dessous). On peut faire chaque ann√©e un mois de « d√©couverte du nouveau fonds », o√Ļ les √©l√®ves ne peuvent choisir qu’au sein de la nouvelle commande. Cet exercice, moins scolaire que le « sacro-saint » compte-rendu de lecture et agr√©able √† corriger, est souvent appr√©ci√© des √©l√®ves, qui peuvent exposer une lecture personnelle choisie individuellement et savent que ce travail leur permet souvent d’augmenter sensiblement leur moyenne. Les fiches de lecture les mieux r√©ussies sont expos√©es √† la biblioth√®que et peuvent ainsi √™tre consult√©es les √©l√®ves des autres classes.
CRITERES DE LA FICHE DE LECTURE
Le texte de la fiche de lecture ne doit pas d√©passer deux pages (un recto-verso). La pr√©sentation peut occuper les autres pages (premi√®re et/ou derni√®re) d’une copie double. Le nom de l’√©l√®ve doit figurer √† la fin. La fiche de lecture comporte les √©l√©ments suivants :
*Contrat de progrès sur 3.
*Introduction sur 4 (Nom de l’auteur, titre du libre, titre original et nom du traducteur s’il s’agit d’une traduction, date de l’√©dition originale ou de la premi√®re repr√©sentation, √©diteur de l’√©dition originale, rapport avec la biographie de l’auteur - s’il n’y en a pas, il faut le pr√©ciser - pr√©sentation psychologique des personnages principaux et mise en relation avec les autres personnages).
*R√©sum√© sur 5 (il doit √™tre court et complet ; attention √† l’emploi coh√©rent des verbes).
*Jugement sur 5 (il doit √™tre argument√© et motiv√© - 3 points - et doit √™tre suivi d’une ou plusieurs citations du livre qui l’appuient - 2 points. Les citations doivent √™tre assez longues, une dizaine de lignes, afin de donner une id√©e du style de l’auteur).
*Pr√©sentation sur 3 (illustration qui corresponde au th√®me ou √† l’atmosph√®re du livre : dessin, collage, disposition... Essayez d’exprimer ce que vous avez ressenti √† la lecture du livre).
VARIANTE POUR UN NIVEAU SUPERIEUR : Introduction sur 4, r√©sum√© sur 6, pr√©sentation sur 3, jugement sur 7 (il doit √™tre argument√© et motiv√© - 4 points - et doit √™tre suivi d’une ou plusieurs citations du livre qui l’appuient - 3 points. Le livre est √† mettre en relation avec le groupement de textes ou l’Ňďuvre √©tudi√©e. Les citations doivent √™tre assez longues, une dizaine de lignes, afin de donner une id√©e du style de l’auteur).
  Vous √©crivez √† un(e) ami(e) pour l’inciter √† lire l’ouvrage que vous avez choisi pour la lecture cursive.
ATTENTION : votre texte devra comporter
Au moins deux arguments de type logique
Au moins quatre des proc√©d√©s de persuasion rencontr√©s √† l’occasion des √©tudes de textes faites en classe.
Vous indiquerez au crayon, dans la marge, en face du passage concerné, le nom du procédé de persuasion utilisé, et vous noterez "arg. 1" et "arg. 2" en face de chacun des arguments que vous aurez utilisés.
A condition de rappeler, au moment o√Ļ l’on donne le sujet, qu’il s’agit d’un exercice scolaire (qui exclut le langage familier ou argotique), le r√©sultat n’est pas inint√©ressant. Cela permet, en particulier, de rep√©rer les √©l√®ves qui n’ont pas compris la notion d’argument, ou la diff√©rence entre persuader et convaincre, et de leur proposer une A.I. C’est √©galement un moyen de pr√©parer un d√©bat argument√© entre partisans de la lecture du livre et les autres. (Christine)

Une référence bibliographique

  Christian Poslaniec, Donner le go√Ľt de lire, √©ditions du Sorbier.

Voir aussi sur WebLettres

  la synth√®se de la liste Profs-L n° 64 de Caroline d’Atabekian Evaluer la lecture d’une Ňďuvre.


Ce document correspond √† la synth√®se de contributions de coll√®gues professeurs de lettres √©chang√©es sur la liste de discussion Profs-L ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, il est prot√©g√© par les droits d’auteur en vigueur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

- Dernières publications de Monique :

[156] - Rendre compte d’une lecture cursive

[88] - Nouvelles à chute



- Les derniers articles dans la même rubrique :

[1 127] - HDA en accompagnement de Candide

[1 126] - Quels discours √©tudier en premi√®re ?

[1 125] - Enquêteurs et justiciers


Ajouter un commentaire

Forum relatif à cet article

  • Le forum est ouvert - 01-11-2004 - par Administrateur

    Vous pouvez √† votre tour apporter une contribution √† cet √©change en proposant des titres, adresses de sites, r√©f√©rences bibliographiques voire t√©moignages qu’il vous semblerait utile de publier en compl√©ment de cette synth√®se.

    MENTIONS L√ČGALES
    Cet espace est destin√© √† vous permettre d’apporter votre contribution aux th√®mes de discussion que nous vous proposons. Les donn√©es qui y figurent ne peuvent √™tre collect√©es ou utilis√©es √† d¬Ļautres fins. Ce forum est mod√©r√© a priori : votre contribution n’appara√ģtra qu’apr√®s avoir √©t√© valid√©e par un administrateur du site. Seront en particulier supprim√©es, toutes les contributions qui ne seraient pas en relation avec le th√®me de discussion abord√©, la ligne √©ditoriale du site, ou qui seraient contraires √† la loi. Vous disposez d’un droit d’acc√®s, de modification, de rectification et de suppression des donn√©es qui vous concernent. Vous pouvez, √† tout moment, demander que vos contributions √† cet espace de discussion soient supprim√©es. Pour exercer ce droit, http://www.weblettres.net/index3.php?page=contact.



Si vous souhaitez publier une synthèse,
merci de contacter directement Corinne Durand Degranges.
Si vous souhaitez proposer un article, utilisez cette page : http://www.weblettres.net/index3.php?page=contact.


Contact - Qui sommes-nous ? - Album de presse - Adhérer ŗ l'association - S'abonner au bulletin - Faire un lien

© WebLettres 2002-2017