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Article : [415] - Les inconvénients du net


vendredi 4 novembre 2005

Par Stéphanie Amilis

Il s’agissait de trouver des pistes pour pallier les inconv√©nients de la recherche sur Internet et de l’usage qu’en font les √©l√®ves.
Synthèse mise en ligne par Catherine Briat.

En amont :

  Permettre aux √©l√®ves de prendre conscience des « dangers » du net et particuli√®rement de certains sites « orient√©s ».
Par exemple, initier une recherche sur La Ferme des animaux d’Orwell, recherche qui conduit √† des commentaires d’extr√™me-droite.
  Annoncer pr√©ventivement les sanctions : z√©ro (ou 1 pour « tricherie manifeste ») pour un copi√©-coll√©, notation « divis√©e » pour les copies hybrides ressemblantes, consignes etc. Les professeurs impriment la page incrimin√©e et la joignent au moment de la sanction.
  Ne pas manquer de vigilance : ne donner √† la maison que des textes peu connus et r√©server les c√©l√®bres pour les devoirs surveill√©s.

Faire avec le net :

  Certains coll√®gues signalent qu’ils ne voient aucun inconv√©nient √† ce que leurs √©l√®ves « nourrissent » leurs copies des trouvailles faites sur le net. Parmi eux, quelques uns soulignent l’hypocrisie ou le paradoxe de l’indignation face √† la « tricherie » : les professeurs se servent eux aussi du net.
  Certains coll√®gues proposent d’inclure le net dans une progression p√©dagogique ou didactique : il s’agirait donc finalement d’√©valuer chez les √©l√®ves leur comp√©tence √† se servir de sources (pr√©paration au travail de type universitaire ?) qu’on leur aurait donc d√Ľment signal√©es (recherche pr√©alable de sites et de commentaires int√©ressants √† exploiter, mis en en place de modules permettant de travailler sur l’int√©gration des sources).
  D’autres travaillent avec des classes habitu√©es √† se servir du r√©seau : un coll√®gue signale qu’il montre √† ses √©l√®ves qu’il conna√ģt lui aussi les sites et les invite √† comparer les explications faites en classe avec ce qu’on trouve sur la toile. Ainsi sont mises en √©vidence la richesse mais aussi les limites √©ventuelles de l’outil informatique.

Adapter les √©valuations :

  Face √† des solutions qui semblent parfois insatisfaisantes, certains cessent de donner des devoirs-maisons. L’entra√ģnement aux exercices de type-bac se fait en classe selon les emplois du temps concern√©s. Des am√©nagements sont mis en place : emprunts d’heures, davantage de bacs blancs, ou tout simplement des exercices surveill√©s d’une heure ou deux (r√©daction d’un axe par exemple ou devoir fait en deux fois deux heures)
  N’entra√ģner que ceux qui le veulent : des coll√®gues mettent en place des devoirs-maison facultatifs. Dans ce genre de dispositif (√©l√®ves volontaires et d√©sireux de s’entra√ģner), on a peu de chance de tomber sur des copies recopi√©es.
  Ne plus noter : un coll√®gue remarque avec pertinence que les √©l√®ves sont obs√©d√©s par la note (d’o√Ļ le recours au net). Ce coll√®gue propose d’annoter simplement les copies : ainsi les √©l√®ves ne travaillent plus que pour progresser.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur
Profs-L (liste de discussion des
professeurs de lettres de lycée) ou en privé, suite à une demande initiale
postée sur cette même liste. Cette compilation a été réalisée par la
personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information
seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la
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