WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de trouver des pistes pour pallier les inconvénients de la recherche sur Internet et de l’usage qu’en font les élÚves.
SynthÚse mise en ligne par Catherine Briat.

En amont :

 ► Permettre aux élÚves de prendre conscience des « dangers » du net et particuliÚrement de certains sites « orientés ».
Par exemple, initier une recherche sur La Ferme des animaux d’Orwell, recherche qui conduit à des commentaires d’extrême-droite.
 ► Annoncer préventivement les sanctions : zéro (ou 1 pour « tricherie manifeste ») pour un copié-collé, notation « divisée » pour les copies hybrides ressemblantes, consignes etc. Les professeurs impriment la page incriminée et la joignent au moment de la sanction.
 ► Ne pas manquer de vigilance : ne donner à la maison que des textes peu connus et réserver les célÚbres pour les devoirs surveillés.

Faire avec le net :

 ► Certains collÚgues signalent qu’ils ne voient aucun inconvénient à ce que leurs élÚves « nourrissent » leurs copies des trouvailles faites sur le net. Parmi eux, quelques uns soulignent l’hypocrisie ou le paradoxe de l’indignation face à la « tricherie » : les professeurs se servent eux aussi du net.
 ► Certains collÚgues proposent d’inclure le net dans une progression pédagogique ou didactique : il s’agirait donc finalement d’évaluer chez les élÚves leur compétence à se servir de sources (préparation au travail de type universitaire ?) qu’on leur aurait donc dûment signalées (recherche préalable de sites et de commentaires intéressants à exploiter, mis en en place de modules permettant de travailler sur l’intégration des sources).
 ► D’autres travaillent avec des classes habituées à se servir du réseau : un collÚgue signale qu’il montre à ses élÚves qu’il connaît lui aussi les sites et les invite à comparer les explications faites en classe avec ce qu’on trouve sur la toile. Ainsi sont mises en évidence la richesse mais aussi les limites éventuelles de l’outil informatique.

Adapter les évaluations :

 ► Face à des solutions qui semblent parfois insatisfaisantes, certains cessent de donner des devoirs-maisons. L’entraînement aux exercices de type-bac se fait en classe selon les emplois du temps concernés. Des aménagements sont mis en place : emprunts d’heures, davantage de bacs blancs, ou tout simplement des exercices surveillés d’une heure ou deux (rédaction d’un axe par exemple ou devoir fait en deux fois deux heures)
 ► N’entraîner que ceux qui le veulent : des collÚgues mettent en place des devoirs-maison facultatifs. Dans ce genre de dispositif (élÚves volontaires et désireux de s’entraîner), on a peu de chance de tomber sur des copies recopiées.
 ► Ne plus noter : un collÚgue remarque avec pertinence que les élÚves sont obsédés par la note (d’où le recours au net). Ce collÚgue propose d’annoter simplement les copies : ainsi les élÚves ne travaillent plus que pour progresser.