WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de recueillir des conseils en matiÚre d’exercices et de progression sur l’apprentissage de l’orthographe au lycée, durant l’année de premiÚre notamment.
SynthÚse mise en ligne par Valentine Dussert.

Témoignages des colistiers

La pratique de la relecture et de l’auto-correction

 ► Pendant un DST je laisse sur mon bureau un dictionnaire et je leur permets de sortir leurs tableaux de conjugaison (le but du jeu est qu’ils apprennent à les consulter d’eux-mêmes réguliÚrement...). J’annonce dix minutes avant la fin du DST qu’il est temps de RELIRE la copie... Beaucoup d’élÚves multiplient les fautes aussi parce qu’ils ne se relisent pas (plus). Je leur permets de « récupérer » ces deux points s’ils me remettent leur copie entiÚrement corrigée (encore un exercice d’attention ! souvent ils oublient de corriger des fautes que j’ai soulignées...). Ils se prêtent au jeu, assez contents de pouvoir grapiller un ou deux points... (j’avoue que c’est un systÚme assez contraignant, surtout pour un professeur de nature étourdie !).

La fiche de suivi individuelle

 ► Cette année j’ai tenté la feuille de suivi individuelle avec les fautes les plus fréquentes. Je ne l’ai fait qu’au premier trimestre : au bout d’un moment c’est inutile puisque ce sont toujours les mêmes fautes. Cependant, pour la premiÚre fois, j’ai à peu prÚs un quart, voire un tiers des élÚves qui a progressé en orthographe, tout simplement en relisant plus attentivement (certains sont passés de plus de quarante fautes par copie à une vingtaine).

 ► Je glisse de devoir en devoir une fiche de suivi, sur laquelle les fautes majeures et récurrentes (ou un lot de fautes majeures) sont notées et provoquent à la longue exercices ...et sanctions pénalisantes si la démarche personnelle est négligée.

La fiche typologique des erreurs

 ► De mon cÃŽté je travaille avec une fiche typologique des erreurs dont j’explique le fonctionnement lors du premier devoir. Lors de ma correction je me contente d’entourer les fautes d’orthographe. Les élÚves, à la maison, effectuent un double travail : coder dans la marge les erreurs pointées et relever sur la grille typologique le nombre d’erreurs commises. Au bout de trois devoirs nous fixons des objectifs de remédiation, chacun repÚre ses erreurs les plus fréquentes et nous travaillons en ateliers. Cela ne supprime pas toutes les difficultés rencontrées mais le résultat est encourageant. Je précise que je vérifie le codage réguliÚrement et que j’accorde un bonus d’un ou deux points selon les devoirs pour un travail sérieux. De même je valorise les progrÚs sur un objectif précis. Je consacre à l’orthographe environ un cours par mois ; quant à l’étude de la langue je tente d’incorporer deux séances de synthÚse par séquence.

 ► Je note depuis des années les erreurs les plus fréquentes et je les classe par catégorie. Cette liste des « erreurs à éviter » est devenue la synthÚse WebLettres n°102 « Comment mieux rédiger ». Je donne en début d’année cette synthÚse à mes élÚves et je leur recommande de la lire, de la relire, de l’intégrer autant que possible. Je leur en laisse également l’usage en devoir sur table, trop heureuse s’ils en font usage. Une année, j’avais mis en place un systÚme de codage des copies. Les erreurs notées dans la synthÚse étaient marquées d’un numéro et je reportais ce numéro dans la marge pour que les élÚves constatent par eux-mêmes à quel point ils auraient pu faire moins de fautes. De plus, j’avais instauré un systÚme de notation à deux vitesses, points perdus que l’on « retrouve » si l’on a tout corrigé sans se tromper etc. J’avoue humblement que j’ai laissé tomber tout cela, découragée par le temps que cela me demandait.