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Article : [483] - Mise en place de l’Espace Num√©rique de Travail (ENT)


jeudi 4 mai 2006

Par Isabelle Farizon

Il s’agissait de recenser des t√©moignages sur la mise en place, dans les √©tablissements scolaires, de l’ENT (Espace Num√©rique de Travail), qui a pour but de favoriser l’√©change d’informations entre les diff√©rents acteurs de l’enseignement (professeurs, √©l√®ves, administration, parents d’√©l√®ves...). Quels en sont les avantages et les inconv√©nients ? Quels usages de l’ENT peuvent √™tre pertinents au niveau de l’enseignement des Lettres ?
Synthèse mise en ligne par Valentine Dussert.

Remarque initiale
On appelle d√©sormais les ENT « bureaux virtuels » ; on peut lire la d√©finition officielle sur Educnet.

USAGES DE L’ENT

Gestion administrative de la vie scolaire

  L’ENT permet une information rapide, accessible de partout, √† tout moment (cela all√®ge le poids de papier imprim√© et permet des communications entre professeurs et √©l√®ves sur des voies rapides), √©ventuellement coupl√©e √† une messagerie (il est plus facile par email de joindre coll√®gues et administration pour des r√©ponses urgentes et ponctuelles, ce qui laisse toute latitude pour une « vraie » communication pour les questions de fond).

  Il permet √©galement la saisie des notes et des appr√©ciations trimestrielles, syst√®me d√©j√† en place dans de nombreux √©tablissements ; avec certains logiciels, les notes et appr√©ciations peuvent √™tre disponibles en ligne aussit√īt apr√®s saisie. Remarque : il est pr√©f√©rable que le logiciel offre la possibilit√© de recourir √† un assistant de saisie pour gagner du temps ; par ailleurs la place est souvent limit√©e pour les appr√©ciations.

  Il facilite enfin le regroupement de toutes les informations n√©cessaires au bon fonctionnement de la vie scolaire : calendrier, emplois du temps et cahiers de textes des classes, r√©servation de salles, absences et notes des √©l√®ves - tout peut √™tre disponible sur internet, avec une s√©curit√© qui permet de ne donner les informations qu’√† ceux qui y ont droit (un parent voit les notes, les absences de son enfant, et le cahier de textes de sa classe par exemple). Inconv√©nient : la pr√©servation de la confidentialit√© entra√ģne une gestion complexe de la s√©curisation des informations, avec des mots de passe correspondant aux divers usagers...

Activités pédagogiques, en particulier en Lettres

  Un acc√®s plus facile et plus riche √† diverses informations :

  • organis√©es et class√©es (on y trouve un espace personnel o√Ļ ranger ce qu’on veut, une sorte d’annexe du casier ; on peut √©galement y trouver un « casier » par classe et un par √©l√®ve) ;
  • propos√©es en consultation √† la place des traditionnelles photocopies : progressions, synth√®ses de groupements de textes ou d’Ňďuvres int√©grales, corrig√©s de devoir, conseils de m√©thode, biographies d’auteurs... On peut ainsi constituer une base de donn√©es, que les √©l√®ves vont consulter, lisent et √©ventuellement impriment (moyen d’obliger les √©l√®ves √† prendre eux-m√™mes en charge un aspect de leur propre formation... et d’√©viter les photocopies !). Un colistier par exemple y d√©pose des listes de vocabulaire (du « dire », du sentiment, de l’abstraction), que les √©l√®ves ont pour mission d’apprendre en vue de leur contr√īle hebdomadaire ;
  • pr√©sent√©es sous des formes nouvelles : acc√®s √† des ressources en ligne (Tr√©sor de la langue fran√ßaise, BNF et ses expositions, « banque » d’exercices trouv√©s sur internet concernant l’orthographe, la grammaire, le vocabulaire...) ;
  • et √©ventuellement ins√©r√©es dans le cahier de textes de la classe sous sa forme num√©rique (√©ventuellement accessible depuis le domicile du professeur, qui peut le remplir √† sa guise !). On peut consulter des exemples de cahiers de textes en ligne sur le site des lyc√©es Le Mans sud.

Annexe : A propos du cahier de textes √©lectronique

  • Avantages : le cahier de textes devient un r√©servoir de documents consultables et non syst√©matiquement photocopi√©s ; son contenu peut donc √™tre enrichi. Voir par exemple les √©tats provisoires du descriptif de lectures et activit√©s en 1re, qui se compl√®te peu √† peu et familiarise progressivement les √©l√®ves avec le cadre mat√©riel de l’√©preuve orale. Le fait que les textes √† √©tudier soient disponibles permet aussi aux √©l√®ves de r√©unir des documents propres avant l’examen, si jamais ils les ont annot√©s, sans avoir √† redemander des photocopies √† l’enseignant. Il est √©galement possible de rendre consultables des documents qui sont d’ordinaire peu visibles des √©l√®ves (plan de s√©quence, progression, bibliographie...). Ces outils peuvent servir √† clarifier ce qu’est un objet d’√©tude, et les liaisons √† √©tablir entre l’Ňďuvre √©tudi√©e, les lectures cursives, telle activit√© compl√©mentaire... Cela permet aussi √† l’√©l√®ve absent ou malade de se tenir au courant de ce qui se fait au jour le jour dans la classe et de ne pas d√©crocher.
  • Inconv√©nients : lors de certaines exp√©riences, il s’est trouv√© que l’ensemble des professeurs a jug√© la mise en place d’un cahier de textes √©lectronique peu int√©ressante (si vraiment un parent d’√©l√®ve veut surveiller le travail de son enfant, soit il a instaur√© une relation telle que le cahier de textes personnel de l’√©l√®ve est correctement compl√©t√©, soit cela ne changera rien et risque juste de d√©placer le probl√®me - livres, cahiers, photocopies, classeurs seraient d√©sormais indisponibles !) ; et tr√®s lourde (il peut √™tre difficile, surtout lorsque dans certains √©tablissements il n’y a pas suffisamment d’ordinateur, que chaque professeur remplisse chaque soir le cahier de textes). En outre, il semble pour l’instant obligatoire de conserver une version papier du cahier de textes en cas d’inspection.

  Une autre fa√ßon d’enrichir et de concevoir ses cours, avec la participation des √©l√®ves :

  • en compl√©tant le cours par des ressources num√©riques que l’√©l√®ve doit √©tudier par lui-m√™me :
    • √† l’occasion d’une progression, d’une synth√®se, d’un corrig√©, on sugg√®re aux √©l√®ves d’aller consulter tel ou tel site (pr√©alablement choisi par le professeur qui a d√©j√† √©tabli un lien de sa progression, sa synth√®se, son corrig√©... vers ce site) qui permet de compl√©ter ou d’approfondir les √©l√©ments apport√©s en classe. Ces apports-l√† deviennent mat√©riaux p√©dagogiques de la s√©quence, sur lesquels l’√©l√®ve est susceptible d’√™tre interrog√© (comme des documents compl√©mentaires) ;
    • pour lancer une recherche : par exemple, d√©poser des cours sur les grands moments de l’histoire litt√©raire, chacun accompagn√© d’adresses de sites internet qui approfondissent les notions ou offrent des accompagnements iconographiques. Les √©l√®ves doivent √©tudier ces notions √† travers les cours et documents internet en vue d’une interrogation p√©riodique sur l’histoire litt√©raire ;
    • pour √©viter de faire un cours magistral et th√©orique sur une question - par exemple, pour les figures de style, faire t√©l√©charger le cours sur le site aux √©l√®ves de 2de, pour faire ensuite une s√©rie d’exercices en se rapportant au cours chaque fois qu’il est besoin ; ou encore, en Terminale L, pour proposer des liens qui aident √† la lecture d’une Ňďuvre au programme ;
  • en transf√©rant une partie du cours en ligne pour aider l’√©l√®ve √† l’assimiler : m√™me si cela ne remplace √©videmment pas le cours « vivant » assur√© par l’enseignant, la ressource du cours en ligne peut soulager les √©l√®ves de la pr√©occupation qu’ils ont d’√©crire en classe, sur le moment, des notes parfaites, tout en √©coutant le cours, en le comprenant et en participant (notamment pour les classes pr√©paratoires) ;
  • en cr√©ant un blog corr√©l√© au cours : cela permet d’inclure des images, des liens, et des exercices interactifs type « quiz », √©ventuellement autocorrectifs ;
  • en concevant des cours interactifs capables de faire travailler l’√©l√®ve en compl√®te autonomie : ce peut √™tre vraiment l’int√©r√™t majeur et la sp√©cificit√© de l’ENT, par rapport au simple usage de divers logiciels ou d’internet. On peut profiter des ressources consid√©rables de Moodle (page en anglais, mais Wikipedia propose un article de pr√©sentation de Moodle en fran√ßais) pour cr√©er de l’interactivit√© et rendre les √©l√®ves actifs. Il ne s’agit pas de taper les lectures analytiques, mais de concevoir le cours, d√®s sa pr√©paration, de mani√®re radicalement diff√©rente, de sorte √† reproduire le questionnement du texte qui guide sa lecture analytique. On sugg√®re √† l’√©l√®ve les questions qu’il serait susceptible de se poser spontan√©ment, et, par un syst√®me de choix entre plusieurs hypoth√®ses interpr√©tatives et par des corrections, successives et amplement justifi√©es, d’erreurs, on le guide vers l’√©laboration d’une interpr√©tation coh√©rente du texte. Un des aspects remarquables de Moodle est que cette interface permet de revenir autant que l’on veut en arri√®re pour faire combler des lacunes apparues au cours de ces questionnements. Ainsi, les apprentissages acqui√®rent un int√©r√™t imm√©diat car l’√©l√®ve sait qu’ils seront n√©cessairement r√©investis. Cela n’a rien de fastidieux ni de r√©barbatif : bien au contraire, c’est un d√©fi p√©dagogique et didactique permanent, dont l’efficacit√© est imm√©diatement visible en classe. De cette fa√ßon, l’ENT pourrait devenir un lieu d’initiation, pour les √©l√®ves, √† l’√©crit, voire √† l’oral de l’EAF (en affichant un corpus de bac blanc accompagn√© de copies caract√©ristiques d’√©l√®ves).

  Une communication plus constructive au sein des √©tablissements : on peut cr√©er des espaces partag√©s tr√®s utiles pour la collaboration et, sur ces espaces √† acc√®s r√©serv√©, faire circuler l’information, stocker des documents de r√©f√©rence ou des documents en cr√©ation collective :

  • entre professeurs d’une m√™me classe, ou d’une m√™me discipline (pour l’organisation des bacs blancs et autres concours blancs, c’est une aide appr√©ciable pour l’√©laboration des sujets, des bar√®mes, et la communication des notes) ;
  • entre √©l√®ves (pour des travaux collectifs, comme les TPE) ;
  • entre professeurs et √©l√®ves : dans le cadre de la classe ou d’un club. On peut envoyer aux √©l√®ves des documents, des liens. Les √©l√®ves timides posent parfois plus facilement des questions par mail, peuvent envoyer des « devoirs libres » ou des exercices que l’on peut corriger en ligne. Certains proposent une « aide aux devoirs » par l’interm√©diaire de l’email ou de MSN (les √©l√®ves peuvent poser des questions sur le travail donn√© √† faire - dans un d√©lai raisonnable) ;
  • entre √©quipes internes ou externes √† l’√©tablissement, sous forme de travail coop√©ratif : lors des TPE, ou de travaux de groupe (pour d√©poser des documents, annoter des √©tapes de projets).

  Pour poursuivre la r√©flexion sur les usages p√©dagogiques de l’ENT, voir ce fichier pdf du site de l’Acad√©mie de Montpellier avec notamment un Compte-rendu d’utilisation de l’ENT.


CONFIGURATION TECHNIQUE DE L’ENT

H√©bergement de l’ENT

  La plupart du temps, l’ENT utilise deux interfaces : le site internet du lyc√©e et un espace de travail et de communication interne √† l’√©tablissement, accessible par mots de passe sp√©cifiques selon les usagers ; les deux sont reli√©s ou imbriqu√©s l’un dans l’autre. Ce sont deux interfaces compl√®tement diff√©rentes, compl√®tement ind√©pendantes, chacune pouvant fonctionner sans l’autre ou pouvant √™tre reli√©e √† l’autre (lien de type internet). L’ENT est accessible par internet gr√Ęce √† un navigateur, depuis le lyc√©e, chez soi ou ailleurs. La seule condition est d’avoir un identifiant attribu√© par l’Acad√©mie.

  La perspective d’avenir sera sans doute un h√©bergement acad√©mique, qui int√©grera progressivement les ENT en place dans les √©tablissements : cela aura l’avantage de r√©gler les probl√®mes de maintenance (le serveur sera g√©r√© par les services techniques de l’Acad√©mie) et d’uniformiser pr√©sentation et organisation. Des exp√©rimentations sont en place : voir PRISME, le projet de l’Acad√©mie de Nancy-Metz (quelques exemples d’usage d’un ENT sur le site de l’ENT en cours de d√©ploiement dans l’Acad√©mie : vie du projet, journ√©es disciplinaires - rectangles en bas de la page, un document de 4 pages par discipline).

  L’essentiel est de permettre l’acc√®s de tous les √©l√®ves √† internet au lyc√©e, et de leur donner une adresse √©lectronique « scolaire » pour la messagerie.

Pratiques pédagogiques

  Pour la pr√©paration des cours : l’int√©r√™t est de pouvoir pr√©parer chez soi, sauvegarder sur cl√© USB, √† condition que les logiciels soient comparables.

  Pour la pr√©sentation et l’animation du cours :

  • le vid√©o-projecteur reli√© √† un ordinateur portable : il permet de visualiser le travail sur un texte (rep√©rage de r√©seaux lexicaux, ou d√©chiffrage grammatical pour les langues anciennes), ou sur un document (lecture analytique, corrig√© de devoir), mais aussi de projeter des tableaux pour l’analyse de l’image, et m√™me des diaporamas (faits avec Powerpoint ou Open Office), voire des s√©quences filmiques (sur une surface beaucoup plus grande qu’un √©cran de t√©l√©vision) ;
  • le tableau blanc interactif, compl√©t√© par des tablettes qui permettent aux √©l√®ves de participer de fa√ßon plus interactive et pratique (certains coll√®gues jugent cet outil parfaitement inutile, tr√®s co√Ľteux et peu utilisable en lettres).

Remarque : ces deux dispositifs techniques ne font pas √† strictement parler partie de l’ENT, mais ils lui sont compl√©mentaires, dans la mesure o√Ļ les cours √©labor√©s avec ces nouveaux outils peuvent ensuite √™tre enregistr√©s et disponibles sur l’ENT.


PROBLEMES POSES PAR LA MISE EN PLACE DE L’ENT

Problèmes techniques

  Le choix des logiciels : le d√©bat est ouvert entre partisans de Microsoft office (plus largement utilis√© donc plus pratique pour la lecture de documents pr√©par√©s √† domicile), et partisans des logiciels libres (gratuits, t√©l√©chargeables, performants et souvent plus intuitifs dans leur conception, avec des mises √† jour r√©guli√®res) que l’on peut aussi adopter sur son ordinateur personnel (des initiations au syst√®me d’exploitation Linux sont √©galement mises en place).

  La gestion du r√©seau : il peut y avoir diverses difficult√©s de maintenance - √©tat d√©plorable du parc informatique (que parfois un seul professeur entretient difficilement avec une heure ou deux seulement de d√©charge de service), d√©cisions unilat√©rales prises par un responsable de r√©seau qui interdisent certaines manipulations... Il faut veiller √† ce que le fonctionnement du parc informatique ne soit pas sous la responsabilit√©, ou la chasse gard√©e, d’une seule personne, et que le fonctionnement des machines ne soit pas verrouill√©.

Problèmes humains

  Les r√©ticences des enseignants :

  • certains professeurs appr√©hendent le changement, car les ENT risquent d’√™tre un grand bouleversement dans les habitudes de travail, et de modifier les relations entre tous ceux que concerne l’√©ducation : √©l√®ves, parents, personnels enseignants et non enseignants ;
  • on peut craindre √©galement un contr√īle accru sur le travail p√©dagogique (un √©cran dans chaque salle, un dialogue virtuel permanent entre profs, administration, parents, √©l√®ves, et bient√īt tous les commissaires p√©dagogiques qui voudront bien s’y brancher... cela peut √©voquer Big Brother !) ;
  • certains redoutent d’√™tre incomp√©tents, notamment en cas de panne et de piratage, avec des √©l√®ves souvent experts en mati√®re de d√©tournements et autres sabotages.

  Le risque de « fracture num√©rique » : entre √©l√®ves (qui n’ont pas tous un acc√®s √† internet √† domicile, m√™me s’ils l’ont dans la plupart des √©tablissements) ; entre coll√®gues (certains ignorent totalement ce type de projet, ou y sont tr√®s r√©fractaires, et la communication est parfois difficile).

Problèmes didactiques

  R√©ticences √† partager ses cours.

  Difficult√©s pour initier les √©l√®ves √† une utilisation intelligente de ces nouvelles ressources (on peut h√©siter √† fournir sur Internet des analyses de textes toutes pr√™tes, que des coll√®gues retrouveront dans les copies des √©l√®ves pr√©sent√©es comme un travail personnel).

  Isolement des pionniers de ces nouvelles formes p√©dagogiques.

  Probl√®me de temps (l’adaptation d’exercices interactifs peut demander 8 √† 10 heures de pr√©paration pour une seule heure de cours !).

  Manque de reconnaissance institutionnelle (pas de d√©blocage d’HSA...).

Conclusion

  La pratique de l’ENT est en √©volution constante : cet √©tat des lieux est provisoire... Il existe un blog sur l’ENT qui int√®gre chronologiquement des contributions d’utilisateurs, avec les commentaires aff√©rents.

  Merci beaucoup √† tous les coll√®gues qui ont permis cette riche r√©flexion collective : Michel ADRIAN, Henri BES, Dominique BLANZAT, Jo√ęl CHAUDET, Aur√©lie DAUVIN, Michel DEGOULET, Tania FLOUTY, Philippe IGNACZAK, Philippe JOUSSAIN, Marl√®ne PINEAU, Nathana√ęlle PIRARD, RAGOT, Cathy REALINI, Jean SHUMACHER, Basile SOTIRAKIS, Mich√®le TILLARD.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Profs-L (liste de discussion des professeurs de lettres de lyc√©e) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.
Pour tout renseignement : Contact

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