WebLettres

Le portail de l'enseignement des lettres

WebLettres : Dossiers et synthèses

Localisation dans les rubriques :
Les synthèses des listes collège et lycée Les synthèses de la liste Profs-L


Article : [599] - La réforme du lycée


samedi 15 novembre 2008

Par administrateur

Message initial : Comme les infos sont tr√®s floues, quelqu’un sait-il quelque chose de pr√©cis ?
  si j’ai bien compris nous perdons l’heure de module et d’AI en Fran√ßais. Cela signifie-t-il qu’√† service plein nous allons nous retrouver avec 5
classes ? Je m’interroge sur ma capacit√© √† faire des devoir type bac tous
les 15 jours comme conseillé par nos IPR en 1re (et un par trimestre en
2de)... Je n’y arrive m√™me pas avec seulement 4 classes √† 34 √©l√®ves !
Ce que j’entends laisse croire qu’il va falloir changer notre
fa√ßon d’√©valuer ? oui ? non ?
  une coll√®gue de lettre classique (je les croyais d√©j√† - comme les Poilus -
tous morts... ) se demandait l’autre jour, ce qu’elle allait pouvoir faire
lorsque ses latinistes seraient partis vers d’autres options au second
semestre....
  comment vos √©tablissements envisagent-ils les options qu’ils vont proposer √†
la rentr√©e ?
  que faisons-nous pour l’orientation des futurs seconde ? (puisque ils vont
déjà choisir des spécialités)
  que deviens la fili√®re L ?

*

  Le dossier de presse du minist√®re

  Le tableau des horaires d’enseignement pr√©vus, sur le site du minist√®re

*

  Des sources syndicales indiquaient que les horaires de fran√ßais resteraient les m√™mes soit 4 heures √©l√®ves avec apparemment 1 heure d√©doubl√© qui serait le moduel. L’heure d’aide devanant obligatoire pour tous √† travers le soutien de 3 heures dont le fran√ßais pourrait b√©n√©ficier.
PS : 1 devoir type abc tous les 15 jours en premi√®re ???? Quand je r√©ussis √† tenir un rythme tous les 3 ou 4 semaines c’est un miracle... et les √©l√®ves ne cessent de se plaindre du travail qu’ils ont !

*

  Pour s’informer, il y a la presse et les documents syndicaux [NDLR : R√©action du SNES, du SGEN-Cfdt et de SUD] et le Caf√© p√©dagogique, par exemple. Reste que le flou domine sur tout (contenu, organisation, horaires...) pour l’instant. C’est en d√©cembre, me semble-t-il, que le ministre en dira davantage. On ne peut donc pour le moment envisager quoi que ce soit....

*

La semi-obscurit√© dans laquelle nous sommes laiss√©s est la m√™me pour tous. Les informations √©tant d√©livr√©es au compte-goutte, voici pour l’instant ce que nous savons (et les hypoth√®ses qui vont avec...)
  le fran√ßais demeure dans le bloc d’enseignement g√©n√©ral, lequel comporte 7 disciplines pour un total de 21 heures. Mais nous ignorons encore quelle quotit√© horaire sera attribu√©e √† chaque discipline. Ce qui peut nous laisser
craindre qu’il n’y ait plus que 3 heures de fran√ßais. A signaler de plus qu’il n’est nulle part fait mention d’√©ventuels d√©doublements dans quelque discipline que ce soit...

  MAIS dans le cadre des modules compl√©mentaires de 3 heures semestrielles surgit dans le groupe des "humanit√©s" un module de "litt√©rature" (figurent aussi dans ce groupe les langues anciennes), ce qui peut laisser craindre que les √©l√®ves aient tous 3 heures de "langue" et que seulement ceux choisissant le module aient acc√®s pendant 3 heures √† la "litt√©rature".

  Enfin, les √©l√®ves auront un accompagnement obligatoire de 3 heures hebdomadaires mais nous ignorons qui sera "l’accompagnant" : CAE, enseignant (auquel cas cela pourrait remplacer l’AI et √©ventuellement les modules), ou
animateur ext√©rieur √† l’√©tablissement (personnellement, je me dis que la r√©forme du recrutement des enseignants permettra de recruter pour ces heures les √©tudiants titulaires du master 2 d’enseignement n’ayant pas √©t√© re√ßus au concours, mais ce n’est qu’une supputation totalement subjective) ?

  De plus, l’ann√©e scolaire sera semestrialis√©e et comportera 4 conseils de classe (un √† chaque milieu et fin de semestre) ce qui accro√ģt les r√©unions (mais peut-√™tre l’ISOE sera-t-elle revaloris√©e ?)

  Derni√®re incertitude (enfin, il y en a d’autres, mais je m’en tiens √† celles concernant notre discipline) : comment les √©l√®ves choisiront-ils leurs modules ? si un √©l√®ve choisit le module de litt√©rature au 1er semestre, pourra-t-il le reprendre au second trimestre ? ce qui suppose que l’enseignant ne fasse pas la m√™me chose et tient compte des acquis du premier semestre. Si un √©l√®ve choisit le module de litt√©rature au second semestre, aura-t-il acc√®s √† un module "pour d√©butants" ou devra-t-il suivre le m√™me cours que ceux qui auront pris ce module au premier semestre ? Que fera l’enseignant sans √©l√®ves au second semestre que vous √©voquez ?

  Pour la rentr√©e prochaine, nous ne savons pas quel programme nous aurons √† enseigner puisque nous ne savons m√™me pas le nombre d’heures de cours que nous aurons...

  En ce qui concerne "le cycle terminal", ainsi nouvellement nomm√© (c’est-√†-dire les classes de 1re et de terminale) la r√©forme les concernant n’est absolument pas encore √©voqu√©e, ce qui pose probl√®me dans le fait
d’envisager les ann√©es du lyc√©e comme un tout, avec une progression.
Peut-√™tre pourrions-nous esp√©rer qu’il y ait encore du fran√ßais en terminale, mais cela ne semble gu√®re envisageable dans l’imm√©diat.

  je crains fort que le nombre de nos classes n’augmente consid√©rablement, ce qui limitera effectivement nos capacit√©s de correction, √† moins que, comme aux Etats-Unis, on ne nous demande de mettre en place des QCM... A priori, nos IPR ne sont m√™me pas consult√©s alors tout est envisageable !

Sur le site du MEN une présentation (certes bien vague) a été faite par notre ministre, et dans la rubrique "actualités" figurent différentes informations.

*

  Pour ce qui est des « r√©actions p√©dagogiques » que vous r√©clamez, il est difficile de r√©agir quand on ne sait pas de quoi il sera question exactement... Une colisti√®re vous a fort clairement expos√© la situation...
Les programmes sont annonc√©s pour le 15 D√©cembre, et on se demande bien sur quelles bases ils seront faits, puisque la r√©partition horaire par discipline dans le tronc commun n’est pas encore arr√™t√©e...
Dans les √©tablissements, les chefs sont encore moins inform√©s que les enseignants, et pour ce qui concerne le mien, aucune modification n’est encore engag√©e √©videmment... C’est bien un vrai probl√®me pour l’orientation des √©l√®ves de 3e...

La fili√®re L correspond √† mon avis √† la « famille » Humanit√©s, avec encore moins de possibilit√©s (pas d’option maths, par ex.) ; pas de possibilit√© de cumuler le module Litt√©rature fran√ßaise et langues anciennes sur chaque semestre... (cf. tableau du minist√®re) : c’est donc une offre r√©ductrice par rapport √† l’offre actuelle, ind√©pendamment m√™me des questions d’horaires disciplinaires.

Quelques commentaires qui n’engagent que moi :

En voyant le tableau minist√©riel, j’ai constat√© qu’un contenu identifi√© comme « litt√©rature fran√ßaise » n’apparaissait que dans la famille « humanit√©s », en concurrence sur chaque semestre, avec les langues anciennes, les langues vivantes, les arts...
Concluez vous-m√™me : dans ces conditions, quelle proportion d’√©l√®ves prendront ce module en 2de, au vu des effectifs actuels des s√©ries litt√©raires, et de leur orientation souvent tourn√©e vers les langues vivantes ??

Le contenu relatif √† notre discipline dans le tronc commun s’intitule « fran√ßais » : il se distingue donc a priori de celui intitul√© « litt√©rature fran√ßaise » ; et comme il s’agit d’un tronc commun destin√© √† assurer des bases communes, je suppose qu’il sera centr√© sur les techniques d’expression : lire, √©crire, parler (il y a des pr√©conisations de l’AFEF allant dans ce sens).
Bien s√Ľr, c’est utile et n√©cessaire de renforcer ce qui n’est d√©sormais plus acquis √† l’issue du coll√®ge, malgr√© tout le travail de nos coll√®gues...
Mais ce qu’il faut bien voir, c’est que cela √©vacue du tronc commun , LA CULTURE LITTERAIRE, qui sera r√©serv√©e √† une toute petite frange des √©l√®ves d√©j√† int√©ress√©s par les Lettres... : o√Ļ est l’exploration ? o√Ļ est l’id√©e de transmission d’une culture commune ? Quelles possibilit√©s de changements de parcours ?

Ces remarques valent pour d’autres mati√®res : histoire-g√©o, par exemple, qui sera r√©serv√©e en modules √† la famille « sciences de la soci√©t√© ».

Le plus grave √† mes yeux, est que cette r√©forme signe l’arr√™t de mort de la volont√© de donner √† la population une CULTURE GENERALE , HUMANISTE, formatrice de l’esprit critique , outil indispensable pour conna√ģtre, analyser le monde et pouvoir agir sur lui. Pourquoi la s√©rie S s√©duit-elle tant d’√©l√®ves et de familles ? Parce que paradoxalement, c’est la plus √©quilibr√©e en enseignements scientifiques litt√©raires et de sciences humaines : elle ouvre donc toutes les possibilit√©s d’orientation future...

Cet √©quilibre et cette vari√©t√© disparaissent de la r√©forme envisag√©e, car il ne faut pas oublier que la r√©forme Darcos se situe dans un contexte de suppressions massives de postes (13500 pour cette ann√©e, en plus des 11000 de l’an dernier), et de contraintes budg√©taires.

Alors plut√īt que m’y pr√©parer, je pr√©f√®re agir pour l’emp√™cher de se r√©aliser telle quelle.

*

  Je ne souhaite pas faire l’avocat du diable mais simplement exprimer certaines interrogations personnelles. Puisse ma r√©flexion rester dans le domaine p√©dagogique.

J’entends certains se demander ce que va devenir la fili√®re L du fait du jeu des options et du probable d√©sint√©r√™t des √©l√®ves pour la litt√©rature.

Dans un lyc√©e comme celui dans lequel j’enseigne (√† dominante technique) la fili√®re L, comme peau de chagrin, a quasiment disparu. Elle ne rassemble qu’une vingtaine d’√©l√®ves en premi√®re comme en terminale, et la moiti√© d’entre eux, recrut√©s en fonction de leurs comp√©tences en langues √©trang√®res, ne savent pas bien (l’un expliquant sans doute l’autre...) former leurs phrases en fran√ßais. En revanche, je vois des √©l√®ves des s√©ries technologiques ou scientifiques fort int√©ress√©s par la litt√©rature, et priv√©s du moindre approfondissement en raison des lacunes et du d√©sint√©r√™t militant de leurs camarades. Peut-√™tre pourrait-on rassembler ces √©l√®ves motiv√©s mais √©pars, dans des groupes √† option commune ? Peut-√™tre aurions-nous alors davantage d’√©l√®ves en lettres que dans le syst√®me actuel.

Autre r√©flexion. L’√©l√®ve moyen de seconde indiff√©renci√©e, issu du coll√®ge unique et d’un milieu peu cultiv√© litt√©rairement, ayant re√ßu, dans sa famille comme √† l’√©cole, une notion tr√®s ex√©cutrice et r√©p√©titive du travail, sans pour autant poss√©der les savoir-faire linguistiques et math√©matiques fondamentaux (lire, √©crire, compter) que l’on poss√©dait autrefois (g√©n√©ralement..) en fin de cours compl√©mentaire, cet √©l√®ve-l√† est-il capable de suivre avec profit trente heures de cours par semaine suivies de vingt heures de travail personnel ? La r√©ponse me semble n√©gative. Ne pourrait-on pas alors faire moins de choses mais mieux ? Et au lieu de survoler des « objets d’√©tudes » renouer avec le plaisir des Ňďuvres, avec des enfants un peu plus motiv√©s et un peu plus d√©tendus ?

Bref, tout ne me semble pas mauvais dans cette r√©forme, hormis la pr√©cipitation et le manque d’information des enseignants.

Mais peut-√™tre suis-je un r√™veur, qui ne veut pas voir que le cours de fran√ßais dans une seconde √† dominante technique doit servir, comme le dit un hi√©rarque, « √† savoir √©crire pour plus tard pouvoir produire des CV » ?

*

  Mes r√©flexions du moment, avec la r√©serve induite par le peu de pr√©cision des informations actuelles, me conduisent √† aller dans ce sens √©galement. La s√©rie L actuelle concerne tr√®s peu aujourd’hui des √©l√®ves r√©ellement "litt√©raires", c’est-√†-dire ouverts sur le monde, curieux, lecteurs, spectateurs, auditeurs, "visiteurs", int√©ress√©s par les humanit√©s, etc. et on trouve en effet dans toutes les sections des √©l√®ves ayant ce profil, je pense donc que des cours de litt√©rature rassemblant des √©l√®ves de toutes sections (m√™me si l’on parle pour le moment seulement de la seconde) peuvent √™tre absolument passionnants.

Je pense aussi qu’avec un peu de bon sens on ne doit pas craindre que l’enseignement de la langue, actuellement totalement (ou, disons, presque) absent des quatre heures en classe enti√®re que nous avons en seconde (l’heure de module √©tant souvent, du moins dans mon cas, une heure de m√©thode et de langue), occupe les trois heures de cours du tronc commun. Et comme le fait tr√®s justement remarquer un(e) colistie(/√®)r(e), on parle bien de la 6e √† la premi√®re de cours de "fran√ßais", et l’on fait pourtant de la litt√©rature d√®s la 6e (et m√™me avant) !

Enfin concernant l’esprit de cette r√©forme, je pense qu’elle contribue √† faire √©voluer un vieux mal fran√ßais que beaucoup d’entre nous d√©plorons : la segmentation du savoir. Peut-√™tre les √©l√®ves arriveront-ils √† ne plus √™tre seulement des "litt√©raires", des "scientifiques", des "√©conomistes", etc. Peut-√™tre permettra-t-elle plus de curiosit√© et d’ouverture d’esprit.
Bien s√Ľr il faut pour cela un tronc commun qui ne soit pas au rabais, et notre vigilance doit ici s’exercer. Elle a d√©j√† permis que les sciences exp√©rimentales y soient r√©int√©gr√©es. Il comprend donc aujourd’hui le fran√ßais, les math√©matiques, l’histoire-g√©ographie (contrairement √† ce qui a √©t√© dit ici), les sciences exp√©rimentales, deux langues vivantes, et l’√©ducation physique et sportive. On peut toujours trouver qu’il y manque quelque chose, mais ce n’est d√©j√† pas mal. Et franchement, quand je vois parfois la complexit√© (et l’inanit√©...) de certaines notions, notamment techniques, que l’on doit enseigner au lyc√©e en fran√ßais, quand je vois la complexit√© des cours de SVT et de SPC que des √©l√®ves de seconde doivent ingurgiter avant de passer en ES, L, STG, etc., je me dis qu’un tronc commun plus digeste et recentr√© sur l’essentiel (mais, je sais, qu’est l’essentiel ?) n’est pas une mauvaise id√©e.

*

  Voil√† quelques r√©ponses √† vos questions, dans la mesure de mes moyens.
Nous aurons tous un certain nombre de modules de 3 heures/semaine. Selon nos situations, 3X5= 15 heures ou 3X6 = 18 heures.
Donc, se pr√©parer √† avoir au moins cinq "groupes" d’√©l√®ves.
Qu’enseigner ? Les programmes vont √™tre √©labor√©s √† partir de janvier. Mais on sait que chaque √©l√®ve doit suivre un module de fran√ßais obligatoire (enseignement g√©n√©ral : 7 modules dont celui-ci) + 2 modules d’exploration, parmi lesquels "humanit√©s" (= litt√©rature fran√ßaise, latin & grec, LV ou LCR, arts & histoire de l’art) + un module "accompagnement personnalis√©" obligatoire, qui peut consister en : remise √† niveau, travaux interdisciplinaires, travail d’expertise ou aide √† l’orientation.
Le choix est donc √† faire pour nous : dans quel module se placer pour compl√©ter les modules d’enseignement g√©n√©ral ?
Les travaux interdisciplinaires sont √† exploiter, comme les "travaux d’expertise". Il y aura, bien s√Ľr, des modules de remise √† niveau d√©s le premier semestre : les doublants n’existeront plus, mais les √©l√®ves seront bien l√†.
Le nombre d’√©l√®ves par groupe-module n’est pas d√©termin√©. Peut-√™tre sera-ce un des points d’autonomie laiss√©e √† chaque √©tablissement. Pour l’instant, on l’ignore.
L’√©valuation sera diff√©rente, en raison de la n√©cessaire modification des groupes et emplois du temps au second semestre.
Il faudra une √©valuation normative avant No√ęl. Donc, des m√©thodes rapides et efficaces. Mais cela, nous connaissons...
Les devoirs "type bac" en seconde n’auront pas lieu d’√™tre, puisque le bac ne sera d√©fini qu’en 2009-2010.
La fili√®re L n’est en danger que g√©ographiquement. Dans l’absolu, et dans les √©tablissements suffisamment pourvus de modules divers, un √©l√®ve de seconde peut tr√®s bien (j’ai projet√©, √ßa marche) se sp√©cialiser en lettres et litt√©rature et en faire, toutes mati√®res confondues, 9 heures par semaine.
Donc, pour orienter les √©l√®ves de troisi√®me actuels, il faut leur expliquer qu’ils doivent vraiment r√©fl√©chir √† leur "seconde id√©ale", puis v√©rifier si le lyc√©e o√Ļ ils vont le leur permet. Ensuite, qu’ils avisent.
Et c’est l√† que je vous rejoins : comment nos √©tablissements envisagent-ils les modules qu’ils vont proposer ?
Eh bien, dans mon lyc√©e, il ne se dit rien. Personne ne nous a parl√© officiellement de cette r√©forme. Je suis fort perplexe. Mon proviseur, ce soir, lors d’un conseil de classe, parle de doublement. Je demande vers quels modules, pas de r√©ponse, on passe. Est-ce que notre administration directe a eu des pr√©cisions qui la rassurent, ou ignore-t-elle les modifications ?
Car nous pouvons proposer ou demander tous les modules du monde, avec projets spéciaux ou pas, il faudra toujours faire avec les locaux et les moyens actuels.
J’en conclus qu’il faut se pr√©parer √† travailler autrement, et donc, anticiper : recyclons nos s√©quences ! Mais aussi, demandons √† ceux qui savent.


- Dernières publications de administrateur :

Comment je travaille (et j’√©value) par comp√©tences en fran√ßais, en 6e et en 5e

Pour ou contre la nouvelle orthographe ?

Une nouvelle présidente pour WebLettres

Recevez gratuitement des sp√©cimens lelivrescolaire.fr : des manuels collaboratifs, libre et web 2.0.

Appel √† contributions : EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE



- Les derniers articles dans la même rubrique :

[1 136] - Renouveau / Renaissance

[1 135] - Jeunesse et révolte

[1 134] - La violence contre le pouvoir




Si vous souhaitez publier une synthèse,
merci de contacter directement Corinne Durand Degranges.
Si vous souhaitez proposer un article, utilisez cette page : http://www.weblettres.net/index3.php?page=contact.


Contact - Qui sommes-nous ? - Album de presse - Adhérer à l'association - S'abonner au bulletin - Politique de confidentialité

© WebLettres 2002-2018