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Article : [158] - Séquences et progression grammaticale


mercredi 17 juin 2009

Par Annabelle Presa

Il s’agissait de collecter des t√©moignages et exemples des coll√®gues qui pratiquent d√©j√† une progression grammaticale parall√®le aux s√©quences et qui en sont satisfaits.
Les coll√®gues souhaitant collaborer aux tableaux de progression grammaticale mentionn√©s en fin de synth√®se peuvent me contacter. Un appel √† contribution est donc lanc√© √† tous les coll√®gues int√©ress√©s par l’enseignement de la grammaire !
Merci à Amandine Chaumet, Corinne Durand Degranges, Catherine Mazurie, Claire Esteveny et Muriel Tavarner pour leur collaboration.
Synthèse mise en ligne par Catherine Briat.

TEXTES OFFICIELS
Voici pour m√©moire les liens vers les derniers textes de r√©f√©rence concernant l’enseignement de la grammaire :
  Nouveaux programmes :
(o√Ļ il est rappel√© que "la le√ßon de grammaire est fondamentale" et "Les s√©ances consacr√©es √† l’√©tude de la langue sont conduites selon une progression m√©thodique et peuvent n’√™tre pas √©troitement articul√©es avec les autres composantes de l’enseignement du fran√ßais. L’attention port√©e aux faits de langue a √©galement sa place et son utilit√© dans le cadre des travaux de lecture et d’√©criture, qui fournissent l’occasion, selon leurs perspectives propres, de renforcer la compr√©hension et la mise en pratique des connaissances acquises. Le programme de grammaire r√©partit les objets d’√©tude par ann√©e, pour harmoniser les apprentissages entre les classes et √©viter les r√©p√©titions pour les √©l√®ves. La progression est ainsi soigneusement m√©nag√©e. Cependant, certaines notions peuvent √™tre abord√©es √† diff√©rents niveaux selon leur degr√© de complexit√©. Cela n’exclut pas les r√©visions jug√©es n√©cessaires par le professeur selon les besoins identifi√©s chez ses √©l√®ves").
  Mise en Ňďuvre du socle commun de connaissances et de comp√©tences : l’enseignement de la grammaire.

DES EXEMPLES / PRATIQUES DE CLASSE
  T√©moignage d’une coll√®gue : Je viens d’avoir une journ√©e de formation sur les nouveaux programmes et nos IPR ont bien insist√© l√†-dessus : la notion de s√©quence et de d√©cloisonnement n’est pas remise en cause, m√™me si le mot "s√©quence" n’appara√ģt plus. D’apr√®s ce que j’ai compris, la place de la grammaire en premi√®re position ne signifie pas qu’elle est plus importante que le reste, puisqu’√† plusieurs endroits est r√©affirm√©e l’importance de la lecture/√©criture et m√™me de l’oral. Les textes du BO font encore de la grammaire un outil au service de la compr√©hension des textes et de l’√©crit.Cette longue liste est, semble-t-il, une fa√ßon de clarifier le propos, notamment en direction des parents. C’est aussi un moyen de lutter contre une d√©rive "techniciste" et d’abandonner des termes et des notions trop difficiles et inutiles pour des coll√©giens. Cela dit, nous avons demand√© une liste pr√©cise des mots √† employer... Elle est encore √† faire.
Autre point int√©ressant, selon nos IPR : cette liste nous invite √† nous partager le travail entre coll√®gues enseignant dans des niveaux diff√©rents, pour mettre au point une progression coh√©rente. D’o√Ļ l’id√©e d’un cahier de grammaire ou d’un memento grammatical qui suivrait les √©l√®ves jusqu’en 3√®me.
Enfin, les diff√©rents points de grammaire qui sont √©num√©r√©s ne sont pas √† traiter de la m√™me mani√®re, point par point. Certains demandent plus de temps parce qu’ils constituent une comp√©tence complexe, d’autres sont seulement de la technique √† acqu√©rir par de l’entra√ģnement √† l’√©crit (en r√©daction ). A ce propos, elles nous ont rappel√© qu’ils existait plusieurs mani√®res de traiter un point de grammaire :
1- le cours : le√ßon / exercices d’application (d√©duction) ou les exemples dans un texte /la le√ßon construite avec les √©l√®ves/ les exercices d’application (induction).
2- l’entra√ģnement dans les travaux √©crits.
3- la collecte d’un corpus d’exemples par les √©l√®ves/ raisonnement sur ces exemples/construction de la notion.
4- l’entra√ģnement rapide, m√©canique et r√©gulier (du style phrase dict√©e √† chaque d√©but d’heure, r√©citation rapide de pass√© simples etc.)
Il n’y a pas de hi√©rarchie entre ces techniques. A nous de les employer √† bon escient et de varier nos approches.
J’en viens √† la progression grammaticale dans des heures sp√©cifiques, d√©tach√©e des s√©quences. Nous avons pos√© la question : est-il envisageable de pr√©voir une progression grammaticale √©trang√®re aux s√©quences ? Non. Elles nous ont donn√© des exemples de s√©quences avec grammaire "int√©gr√©e" et ont insist√© sur la n√©cessaire coh√©rence √† garder. En revanche, tous les moyens sont bons pour donner une id√©e du syst√®me dans son ensemble. Par exemple, on peut envisager une partie "grammaire" dans le classeur qui regroupe les diff√©rentes remarques, les cours faits au fil des s√©quences.

Exemple de pratique de classe (cours de grammaire décroché)
  Voici comment je proc√®de (mais bien s√Ľr, c’est toujours √† am√©liorer) : quand je fais ma programmation annuelle, je place dans mes s√©quences les notions de grammaire qui me paraissent judicieuses et en lien avec le th√®me de ma s√©quence.
Par exemple, pour les 4√®mes, dans ma s√©quence sur le roman policier, je pr√©vois d’√©tudier les circonstances (rappel sur CC de lieu, tps, moyen, mani√®re : il a tu√© son patron dans son bureau, √† 6h30, avec un tournevis, etc) dont l’expression de la cause, du but et de la cons√©quence. (ex : Il a tu√© son voisin parce que, afin que, etc) Ce travail est d’ailleurs une premi√®re approche du texte explicatif.
Ensuite, quand tout est approximativement planifi√©, j’observe quels doivent √™tre les pr√©-requis qui, eux, feront l’objet d’un cours de grammaire d√©croch√© de la s√©quence.
Dans l’exemple choisi, il faut que les √©l√®ves sachent reconna√ģtre les propositions principales et les subordonn√©es. Donc un cours est pr√©vu une √† deux semaines avant.
Voil√†. Cela dit, il va falloir que je revoie les points de grammaire que j’aborde √† la lumi√®re des nouveaux programmes. En outre, il me semble difficile d’√©chapper √† un cours de d√©but d’ann√©e sur les natures (ou classes) grammaticales et les fonctions essentielles. C’est un pr√©-requis incontournable qu’il ne faut pas diff√©rer trop longtemps.
Peut-√™tre serait-il int√©ressant de collaborer √† la r√©daction d’un tableau avec d’un c√īt√© les √©l√©ments du programme √† aborder et de l’autre tous les √©l√©ments "outils de la langue" - dont la grammaire - qui se glissent avec pertinence dans les s√©quences (du type, le texte descriptif -> les expansions du nom).

Comment confectionner une progression sur 4 ans ?
  Proposition d’une coll√®gue (Sous forme de tableau, on trouve les notions grammaticales √† acqu√©rir en fonction du niveau de classe (6e, 5e, 4e, 3e). Les tableaux peuvent √™tre compl√©t√©s par le professeur tout au long de l’ann√©e de mani√®re √† "visualiser" les points grammaticaux abord√©s dans chacune de ses classes.
Le tableau propose des références de chapitres à partir de La Nouvelle Grammaire du collège publiée chez Magnard en 2007.)
  Des liens vers des tableaux synth√©tiques. Un autre ici.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Fran√ßais-coll√®ge
(liste de discussion des professeurs de fran√ßais au coll√®ge) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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