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Article : [478] - Goncourt des lycéens


vendredi 21 avril 2006

Par Dominique Délas

Il s’agissait de recueillir des t√©moignages de coll√®gues ayant particip√© avec une classe au Goncourt des lyc√©ens.
Synthèse mise en ligne par Valentine Dussert.

Premi√®re r√©ponse pr√©cisant la mani√®re de se porter candidat, le calendrier, et la mise en Ňďuvre p√©dagogique

  « Il faut tout d’abord, pour participer au GDL, s’inscrire au mois de janvier de l’ann√©e scolaire qui pr√©c√®de ; nous l’avons appris √† nos d√©pens il y a deux ans, et l’an dernier nous avions un GDL "maison", avec 6 titres choisis dans la s√©lection 2004 sur lesquels nous avons officieusement travaill√©. C’est avec ce projet tr√®s pr√©cis que notre candidature a √©t√© retenue en janvier 2005, car le comit√© demande un projet p√©dagogique pour vous "choisir", en th√©orie un lyc√©e par d√©partement, voire par acad√©mie. Il est √† la mode de ne pas inscrire des √©l√®ves litt√©raires (nombre de bac pro et BTS tertiaires cette ann√©e, beaucoup de S aussi...). Ils acceptent en revanche 2de ou 1re. Pour ma part, je l’ai fait en 2nde pour le raccrocher √† 3 objets d’√©tude : √©loge et bl√Ęme √† travers la critique litt√©raire, le travail de l’√©crivain, √©crire lire publier aujourd’hui. J’ai par la suite √©tudi√© des extraits de chaque oeuvre (il y en avait 12 cette ann√©e) dans une s√©quence consacr√©e √† l’√©tude du r√©cit. En 1re le probl√®me est que souvent les coll√®gues disent avoir "seulement" fait lire les romans, sans les travailler, par manque de temps en vue du bac, ou en l’absence de lien avec les programmes. Certains d’entre eux ont obtenu de leur √©tablissement des heures en plus pour faire le GDL, des salles sp√©cifiques et aussi une "mise en valeur du projet". Certains coll√®gues s’arr√™tent en chemin car leurs classes se d√©couragent, d’autant plus quand le GDL est r√©duit √† un simple "club de lecture". Pour r√©ussir, il faut donc, me semble-t-il :

  • faire un √©norme pari au d√©part sur des √©l√®ves alors inconnus ;
  • tr√®s bien s’entendre et travailler vraiment avec le prof documentaliste qui ne s’occupe pas seulement du pr√™t des livres, loin de l√† ;
  • int√©grer le GDL au travail de la classe et planifier avec les √©l√®ves leurs lectures ;
  • consacrer des heures de cours √† la lecture des ouvrages avec les √©l√®ves ;
  • faire des revues de presse, aller voir sur les tables de librairie le ph√©nom√®ne de la rentr√©e litt√©raire ;
  • √©changer sur les livres en classe, sous forme de d√©bats, arguments √† l’appui.

Il faut savoir que le GDL est un projet lourd qui occupe tout votre temps jusqu’√† la rentr√©e des vacances de la Toussaint (vous d√©couvrez les livres en m√™me temps que les √©l√®ves, et en plus vous pr√©parez et corrigez sur ces textes que vous avez √† peine le temps de dig√©rer), et que c’est un projet men√© par la Fnac. Si vous avez l’habitude de monter des partenariats avec des institutions, ce qui est mon cas, vous allez appr√©cier qu’on vous "serve sur un plateau" des rencontres avec les auteurs, des "actions m√©diatiques" etc. Cela dit, pour nous en tout cas, nous avons souvent eu le sentiment d’√™tre un peu utilis√©s (banderoles et colliers Fnac partout o√Ļ nous allions, les √©l√®ves se sont parfois pris pour des marchandises...) et souvent celui d’√™tre les derni√®res roues du carrosse : on nous informe deux jours avant de la tenue d’un √©v√©nement, ce qui pose probl√®me pour les autorisations de sortie, les cours des coll√®gues qui sautent etc. L√† aussi, il vaut mieux le savoir, faire passer l’information d√®s le d√©but aux coll√®gues de la classe et compter sur leur bon vouloir. En r√©sum√©, c’est √† faire, mais en sachant o√Ļ l’on met les pieds, car parents et parfois √©l√®ves r√©agissent en se sentant punis par tant de lecture. Il faut √™tre tr√®s s√Ľr de soi pour se souvenir, avec la pression qui monte, des raisons qui nous ont conduits √† lancer ces trois mois de marathon. Vous entendrez beaucoup de plaintes du type "oui mais on a aussi autre chose √† faire !". Pour finir, pesez bien le choix des √©l√®ves ; j’avais cette ann√©e dans mon service une 1√®re L et une 2nde, mais les L sont faibles chez nous, et avec le bac, j’ai pr√©f√©r√© le faire en 2nde. »

Deuxième réponse soulignant cette lourdeur du projet - un avis très réservé

  « J’ai particip√© au GDL avec une 1re L l’ann√©e o√Ļ Gaud√© a eu le prix. Mes impressions sont mitig√©es. Points positifs : les √©l√®ves ont rencontr√© des auteurs, des libraires, d’autres √©l√®ves qui comme eux s’√©taient lanc√© dans l’aventure, ont lu des livres qu’ils n’auraient jamais lus. Points n√©gatifs : la Fnac pilote et finance l’op√©ration et selon le dynamisme et l’envie de collaborer du personnel r√©gional c’est tr√®s actif avec des propositions ou le minimum pr√©vu. La s√©lection est celle du Goncourt : on conna√ģt tr√®s tard la liste (apr√®s la rentr√©e scolaire) et le d√©lai de deux mois est beaucoup trop court pour faire de nombreuses lectures. La s√©lection est tr√®s al√©atoire( du lisible √† l’atroce, du tr√®s mauvais au tr√®s classique) et finalement cela demande au prof un gros gros investissement en temps en √©nergie : avec quelle r√©sultat pour les √©l√®ves ? Je crois qu’il ne faut pas attendre beaucoup sur le plan litt√©raire de cette exp√©rience mais elle permet de d√©couvrir le monde des livres, la dimension commerciale, d’argumenter sur les prix litt√©raires en √©tant dans le concret de la chose. Les √©l√®ves ont une occasion un peu unique d’approcher un milieu culturel, √©conomique et m√©diatique (certains auteurs sont de bons vendeurs !). Pour finir, je dirai que je pr√©f√®re d’autres prix moins connus mais plus riches en participation effective (je pense au Prix Europ√©en du Jeune Lecteur auquel je participe avec mes L depuis trois ans) plut√īt que cette grande messe. »

Troisième réponse fournissant un avis nuancé, quoique favorable au prix

  « Pour ma coll√®gue et moi-m√™me, le GDL a apport√© une nouvelle vision de la lecture "cursive" : du fait de l’interdiction d’intervenir dans le choix des √©l√®ves, nous avons √©t√© de simples lectrices, des compagnes de lecture, des spectatrices aussi de leurs d√©bats, souvent passionn√©s pour d√©fendre leurs romans pr√©f√©r√©s. De plus, l’organisation par la Fnac est rondement men√©e et nous conduit √† rencontrer d’autres coll√®gues avec des exp√©riences diff√©rentes. Tout a l’air parfait, mais il faut aussi faire face √† des difficult√©s. La premi√®re est le choix de la classe. Le Goncourt des Lyc√©ens travaille sur la m√™me s√©lection que le Goncourt tout court, c’est-√†-dire de 12 √† 14 romans qu’il faut lire en trois mois. Tous les √©l√®ves n’ont pas l’obligation de tout lire, mais les d√©l√©gu√©s sont cens√©s le faire. La classe doit √™tre motiv√©e, et cette motivation passe par une valorisation de l’aventure, au niveau de la classe elle-m√™me (tous les profs sont pr√©venus et font des concessions, voire participent) et de l’√©tablissement : d’autres classes peuvent donner leur avis, participer √† des d√©bats... Bref un gros travail, mais une fois la fatigue pass√©e, on ne demande plus qu’√† recommencer... Alors n’h√©sitez pas ! ».

Quatri√®me r√©ponse s’exprimant avec enthousiasme sur l’exp√©rience et donnant des pr√©cisions pour sa possible mise en Ňďuvre

  « Faites-le sans h√©siter : c’est vraiment une belle exp√©rience et j’en garde un bon souvenir, mais n’attendez pas trop de l’organisation. C’est √† vous de mener le travail de lecture et de susciter des animations. Personnellement j’avais associ√© la documentaliste, la biblioth√®que du quartier (les biblioth√©caires √©taient venus participer aux d√©bats sur les livres) et une petite librairie du quartier : le libraire avait re√ßu mes √©l√®ves et leur avait expliqu√© la situation actuelle de l’√©dition, les diff√©rents prix litt√©raires et la fa√ßon dont il choisissait, lui, les livres dans sa boutique... Les √©l√®ves aiment participer √† des d√©bats litt√©raires sur les livres, surtout lorsque l’on fait intervenir d’autres personnes (que le prof de fran√ßais) dans la classe. On avait aussi invit√© la CPE √† lire et √† venir discuter avec nous des livres. La seule intervention ext√©rieure obtenue par l’interm√©diaire de la Fnac √©tait quelques heures d’une com√©dienne qui avait organis√© des s√©ances de lecture √† voix haute des romans du Goncourt... et c’√©tait tr√®s bien. Si tout le monde n’a pas TOUT lu, ce n’est pas forc√©ment dramatique : ce qui est s√Ľr, c’est que beaucoup se prennent au jeu et lisent...et c’est vraiment un travail diff√©rent, sympathique ! Un jeune journaliste √©tait venu dans ma classe et les avait fait participer √† une √©mission sur France Culture : cela avait aussi beaucoup plu aux √©l√®ves... Bref, cela change le regard habituel sur la lecture... Et puis tout est fini √† la Toussaint : on a donc encore le temps de faire le programme ! J’aimerais bien pouvoir participer de nouveau, mais h√©las, ce n’est pas possible ! Je vous souhaite donc une belle exp√©rience Goncourt des lyc√©ens ! »

Des ressources pédagogiques proposées par Miguel Degoulet

  « Je vous renvoie √† ce que j’ai √©crit dans l’√Čcole des Lettres d√©but 2005 (janvier et f√©vrier, si ma m√©moire est bonne). Il y a une s√©quence compl√®te. Par ailleurs, sur le site de l’Acad√©mie de Nantes, j’ai propos√© une analyse de la mise en oeuvre du prix ».


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Profs-L (liste de discussion des professeurs de lettres de lyc√©e) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.
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