Formation sur la dyslexie 14/11/19 Les formateurs Mme Ngangue : enseignante ressource dys ; IA de l'aube M. streiff : enseignant référent aux usages du numérique ; IA de l'aube Déroulement informations documentées sur la dyslexie et les grandes adaptations les outils de repérage tels qu'ils sont utilisés dans les écoles et établissements publics de l'aube les adaptations pédagogiques avec mise en situation adaptation des documents à l'aide du numérique découverte et prise en main du site web dys départemental Pourcentages 6 à 8 % des élèves souffrent de troubles “dys”, ce qui représente un ou deux élèves par classe. 15 à 20 % des élèves ont des difficultés d'apprentissage. Plusieurs origines possibles : carences socio-culturelles, éducatives, affectives difficultés cognitives déficits sensoriels troubles psychiatriques / psychiques troubles spécifiques (dys) Un trouble “dys” lié au développement du cerveau un trouble durable mais compensable un défaut d'automatisation Dysphasie Trouble spécifique du langage oral (TSLO). 2 % des élèves en difficulté. Dyslexie / dysorthographie Trouble du langage écrit. 4 à 5 % des élèves en difficulté. Dyspraxie Trouble des coordinations. 3 % des élèves en difficulté. ✍ Un élève dyslexique est forcément dysorthographique mais pas inversement. Focus sur la dyslexie C'est seulement à la fin du CE1 que l'on peut envisager une dyslexie mais il est nécessaire de faire un diagnostic médical. Il faut un retard d'au moins 18 mois par rapport à l'âge théorique d'apprentissage de la lecture. Les élèves “dys” ont une intelligence normale ou supérieure. 2 voies de lecture : voie phonologique : associer les sons ; faire le lien avec les graphèmes voie lexicale : les mots sont reconnus Les “dys” ne peuvent pas mémoriser les sons, les associer. Un dyslexique ne ressemble pas à un autre dyslexique. ✍ Ce que l'on adapte pour un dyslexique est valable pour un élève en difficulté. les adaptations peuvent servir à toute la classe. Les signes d'alerte discordance entre l'oral et l'écrit lecture lente, hésitante, avec beaucoup d'erreurs difficultés à identifier des mots nouveaux à l'écrit (dyslexie phonologique) orthographe défaillante : écrit plusieurs fois le même mot différemment, a du mal à retrouver ses erreurs, a tendance à complexifier certains mots discordance entre l'investissement de l'élève et ses résultats grande fatigabilité grande lenteur difficultés d'organisation problèmes de mémoire de travail Conséquences : agitation inattention renoncement indifférence Manifestations : lettres : * confusions auditives (s/ ch ; a / an) * confusions visuelles (p/q ; b/d) mots : * inversions (or / ro) *élisions (bar / ba) * substitutions (chauffeur / faucheur) * adjonctions (paquet / parquet) Les outils pour repérer les élèves dyslexiques : ✍ test roc. repérage orthographique collectif pour les élèves de cm2, 6°, 5°. ✍ reperdys pour les cm1 / cm2 ✍ Ces tests sont obligatoires pour tous les élèves du département scolarisés dans le public ! Conseils Ce sont des pistes pour orienter mais il faut nécessairement l'avis du médecin. Il est conseillé de faire un mot pour avertir qu'un test aura lieu. Eventuellement, au vu des résultats, demander aux parents de prendre un rendez-vous avec un orthophoniste. ✍ Les adaptations à mettre en place orienter l'attention de l'élève vers la tâche demandée, l'objectif à atteindre lire les consignes adapter le support écrit : aérer les lignes et les mots, isoler les paragraphes dissocier les consignes choisir des polices sans sérif proposer des livres audio, des cours en version audio, un logiciel de dictée vocale favoriser le surligneur et la couleur accepter que les “dys” lisent avec le doigt lire les questions avant le texte lui-même permet de favoriser la lecture ✍ Il faut leur imposer de travailler, de coller dans le cahier, de noter les titres. un “dys” ne doit pas être dispensé de travailler. ✍ La notation doit être adaptée mais il ne faut pas leurrer l'élève. ✍ On peut, par exemple : proposer le même travail qu'aux autres mais adapter la notation ou donner quelques questions en moins faire une double notation (la note adaptée et la note sans adaptation) ✍ Il faut systématiquement indiquer les adaptations sur les copies et dans les bulletins. Dysphasie réceptive : elle affecte la compréhension orale expressive : elle affecte l'expression orale mixte On peut compenser par : des gestes des mimiques des dessins Ces “dys” ont des difficultés à comprendre l'ironie, l'humour, la métaphore. Les signes d'alerte : paroles indistinctes troubles de la syntaxe discours plus ou moins construit compréhension partielle du langage oral Ne pas confondre avec le retard de langage : l'enfant parle comme un enfant plus jeune Comment aider un dysphasique ? se placer à sa hauteur pour qu'il regarde le visage de son interlocuteur les appeler par leur prénom parler lentement utiliser des mots qu'il peut comprendre une consigne / une information à la fois lui laisser le temps de répondre s'aider de supports visuels donner des exemples concrets attirer son attention, l'aider à se concentrer ✍ Il ne faut pas un environnement bruyant ! Dyspraxie Signes d'alerte : dysgraphie maladresse (se cogne, trébuche…) lenteur d'action mauvaise orientation spatio-temporelle difficultés pour s'habiller, lacer ses chaussures, manier ses outils, utiliser un compas mauvaise organisation des documents affaires désordonnées prise de notes compliquée impossibilité à faire des puzzles difficultés orthographiques Comment aider ? supports visuels et aérés privilégier l'oral limiter la copie et proposer des photocopies accepter que l'élève distribue les photocopies, efface le tableau… Trouble du déficit de l'attention (TDA) déficit de l'attention impulsivité hyperactivité Signes d'alerte : incapacité à écouter jusqu'au bout parasitage par n'importe quel distracteur difficulté à changer de tâches gesticulation, tripotage, besoin de bouger, de se lever Comment aider ? mise en place de rituels (encadrer les titre toujours de la même couleur) le placer loin de la fenêtre ou de la porte d'entrée accepter que l'élève “décroche” matériel simple, concret (par exemple, supprimer la trousse sur la table) donner des consignes simples Les outils numériques pour adapter le ruban d'outils DYS Word du site “Le cartable fantastique” logiciel “Syllabes et cie” lirecouleur balabolka (lecture par synthèse vocale des textes) freeOCR (logiciel de reconnaissance de caractères) utilisation d'une souris scanner site accessidys site Dys+ académie de Strasbourg : beaucoup de dossiers sur la dyslexie académie de Reims : web.ac-reims.fr/dsden10/DYS Quand le professeur crée un document police de caractère : Andika ou Comic sans MS le texte doit rester aligné à gauche (inutile de “Justifier”). interligne :1.5 pt 2 espaces entre les mots un espace entre les lettres de 1.5 pt Quelques écueils à éviter l'écriture majuscule les écritures trop claires l'italique