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mercredi 10 septembre 2003
Par Bernadette Lafourcade
Comment faire entrer les élèves dans une démarche d’activités définitionnelles qui tienne compte des fonctionnements discursifs ?
► Mémoire de DEA - Se reporter au bas de la page pour télécharger les documents.
SOMMAIRE :
1. La maîtrise de la langue : des recommandations des I. O. aux besoins
constatés
► 1. 1. Les Instructions Officielles
► 1. 2. Les représentations des enseignants/celles des élèves
► 1. 3. Mise en évidence des difficultés langagières des élèves
2. L’enseignement du lexique : des outils et des activités pour faire acquérir du
vocabulaire
► 2. 1. En quoi l’apprentissage du lexique est-il important ?
? réflexion sur les aspects cognitifs, sur le rôle du lexique dans les différentes
disciplines
► 2. 2. Des outils lexicographiques au service de l’apprentissage du lexique
Qu’est-ce que définir un mot ?
Les outils disponibles pour l’apprentissage du lexique : outils
traditionnels/outils informatiques
Les dictionnaires électroniques (PRE)
Les dictionnaires de synonymes incorporés aux traitements de textes
► 2. 3. Des activités lexicographiques au service de l’apprentissage du lexique : une
expérience de dictionnaire multimédia
Hypothèses initiales (rôle stimulant de l’informatique, interactivité, possibilités de
correction, etc.)
Dispositif, déroulement, analyse de productions...
3. L’apprentissage de fonctionnements lexicaux : utiliser l’informatique pour
mettre l’élève en position de recherche
► 3. 1. Apprendre du lexique ou apprendre des fonctionnements lexicaux ?
Lexique ou vocabulaire ?
De la définition lexicographique aux fonctionnements autonymiques...
Apprentissages et posture de l’élève (hypothèse : importance de la posture de
l’élève : élève en posture de recherche, en posture active...)
► 3. 2. Devenir attentif aux fonctionnements lexicaux en contexte : la
reformulation et la définition, autour de deux activités
Reformulation paraphrastique ou synonymique : les mots changés
Définir un mot en contexte : Un général dans la bibliothèque
► 3. 3. Acquérir une maîtrise en matière lexicale (ou lexicographique ?)
Etude du paratexte : observation et production de notes lexicales
Typologie des notes : lexicales, référentielles, intratextuelles, extratextuelles, etc.
Production : Quel type de notes, Ã quel emplacement ?
► 3. 4. Réinvestir dans la production d’écrits les apprentissages lexicaux
Apports de la recherche en génétique des textes
Ecriture d’un paragraphe argumentatif
Du génotexte au phénotexte : propositions de corrections
La correction des élèves : un phénotexte ?
4. Bilan et pistes de travail à explorer
Généralités et prolongements
Un général dans la bibliothèque, Italo Calvino : types et prototypes
Documents :
► Plan du document
► Télécharger le mémoire
► Texte de la soutenance
► Description du contenu des documents annexes
► Documents annexes
► Etude du CD-Rom multimédia Triptyque
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