WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de recueillir des témoignages de collÚgues ayant participé avec une classe au Goncourt des lycéens.
SynthÚse mise en ligne par Valentine Dussert.

PremiÚre réponse précisant la maniÚre de se porter candidat, le calendrier, et la mise en œuvre pédagogique

 ► « Il faut tout d’abord, pour participer au GDL, s’inscrire au mois de janvier de l’année scolaire qui précÚde ; nous l’avons appris à nos dépens il y a deux ans, et l’an dernier nous avions un GDL "maison", avec 6 titres choisis dans la sélection 2004 sur lesquels nous avons officieusement travaillé. C’est avec ce projet trÚs précis que notre candidature a été retenue en janvier 2005, car le comité demande un projet pédagogique pour vous "choisir", en théorie un lycée par département, voire par académie. Il est à la mode de ne pas inscrire des élÚves littéraires (nombre de bac pro et BTS tertiaires cette année, beaucoup de S aussi...). Ils acceptent en revanche 2de ou 1re. Pour ma part, je l’ai fait en 2nde pour le raccrocher à 3 objets d’étude : éloge et blâme à travers la critique littéraire, le travail de l’écrivain, écrire lire publier aujourd’hui. J’ai par la suite étudié des extraits de chaque oeuvre (il y en avait 12 cette année) dans une séquence consacrée à l’étude du récit. En 1re le problÚme est que souvent les collÚgues disent avoir "seulement" fait lire les romans, sans les travailler, par manque de temps en vue du bac, ou en l’absence de lien avec les programmes. Certains d’entre eux ont obtenu de leur établissement des heures en plus pour faire le GDL, des salles spécifiques et aussi une "mise en valeur du projet". Certains collÚgues s’arrêtent en chemin car leurs classes se découragent, d’autant plus quand le GDL est réduit à un simple "club de lecture". Pour réussir, il faut donc, me semble-t-il :

• faire un énorme pari au départ sur des élÚves alors inconnus ;
• trÚs bien s’entendre et travailler vraiment avec le prof documentaliste qui ne s’occupe pas seulement du prêt des livres, loin de là ;
• intégrer le GDL au travail de la classe et planifier avec les élÚves leurs lectures ;
• consacrer des heures de cours à la lecture des ouvrages avec les élÚves ;
• faire des revues de presse, aller voir sur les tables de librairie le phénomÚne de la rentrée littéraire ;
• échanger sur les livres en classe, sous forme de débats, arguments à l’appui.

Il faut savoir que le GDL est un projet lourd qui occupe tout votre temps jusqu’à la rentrée des vacances de la Toussaint (vous découvrez les livres en même temps que les élÚves, et en plus vous préparez et corrigez sur ces textes que vous avez à peine le temps de digérer), et que c’est un projet mené par la Fnac. Si vous avez l’habitude de monter des partenariats avec des institutions, ce qui est mon cas, vous allez apprécier qu’on vous "serve sur un plateau" des rencontres avec les auteurs, des "actions médiatiques" etc. Cela dit, pour nous en tout cas, nous avons souvent eu le sentiment d’être un peu utilisés (banderoles et colliers Fnac partout où nous allions, les élÚves se sont parfois pris pour des marchandises...) et souvent celui d’être les derniÚres roues du carrosse : on nous informe deux jours avant de la tenue d’un événement, ce qui pose problÚme pour les autorisations de sortie, les cours des collÚgues qui sautent etc. Là aussi, il vaut mieux le savoir, faire passer l’information dÚs le début aux collÚgues de la classe et compter sur leur bon vouloir. En résumé, c’est à faire, mais en sachant où l’on met les pieds, car parents et parfois élÚves réagissent en se sentant punis par tant de lecture. Il faut être trÚs sûr de soi pour se souvenir, avec la pression qui monte, des raisons qui nous ont conduits à lancer ces trois mois de marathon. Vous entendrez beaucoup de plaintes du type "oui mais on a aussi autre chose à faire !". Pour finir, pesez bien le choix des élÚves ; j’avais cette année dans mon service une 1Úre L et une 2nde, mais les L sont faibles chez nous, et avec le bac, j’ai préféré le faire en 2nde. »

DeuxiÚme réponse soulignant cette lourdeur du projet - un avis trÚs réservé

 ► « J’ai participé au GDL avec une 1re L l’année où Gaudé a eu le prix. Mes impressions sont mitigées. Points positifs : les élÚves ont rencontré des auteurs, des libraires, d’autres élÚves qui comme eux s’étaient lancé dans l’aventure, ont lu des livres qu’ils n’auraient jamais lus. Points négatifs : la Fnac pilote et finance l’opération et selon le dynamisme et l’envie de collaborer du personnel régional c’est trÚs actif avec des propositions ou le minimum prévu. La sélection est celle du Goncourt : on connaît trÚs tard la liste (aprÚs la rentrée scolaire) et le délai de deux mois est beaucoup trop court pour faire de nombreuses lectures. La sélection est trÚs aléatoire( du lisible à l’atroce, du trÚs mauvais au trÚs classique) et finalement cela demande au prof un gros gros investissement en temps en énergie : avec quelle résultat pour les élÚves ? Je crois qu’il ne faut pas attendre beaucoup sur le plan littéraire de cette expérience mais elle permet de découvrir le monde des livres, la dimension commerciale, d’argumenter sur les prix littéraires en étant dans le concret de la chose. Les élÚves ont une occasion un peu unique d’approcher un milieu culturel, économique et médiatique (certains auteurs sont de bons vendeurs !). Pour finir, je dirai que je préfÚre d’autres prix moins connus mais plus riches en participation effective (je pense au Prix Européen du Jeune Lecteur auquel je participe avec mes L depuis trois ans) plutÃŽt que cette grande messe. »

TroisiÚme réponse fournissant un avis nuancé, quoique favorable au prix

 ► « Pour ma collÚgue et moi-même, le GDL a apporté une nouvelle vision de la lecture "cursive" : du fait de l’interdiction d’intervenir dans le choix des élÚves, nous avons été de simples lectrices, des compagnes de lecture, des spectatrices aussi de leurs débats, souvent passionnés pour défendre leurs romans préférés. De plus, l’organisation par la Fnac est rondement menée et nous conduit à rencontrer d’autres collÚgues avec des expériences différentes. Tout a l’air parfait, mais il faut aussi faire face à des difficultés. La premiÚre est le choix de la classe. Le Goncourt des Lycéens travaille sur la même sélection que le Goncourt tout court, c’est-à-dire de 12 à 14 romans qu’il faut lire en trois mois. Tous les élÚves n’ont pas l’obligation de tout lire, mais les délégués sont censés le faire. La classe doit être motivée, et cette motivation passe par une valorisation de l’aventure, au niveau de la classe elle-même (tous les profs sont prévenus et font des concessions, voire participent) et de l’établissement : d’autres classes peuvent donner leur avis, participer à des débats... Bref un gros travail, mais une fois la fatigue passée, on ne demande plus qu’à recommencer... Alors n’hésitez pas ! ».

QuatriÚme réponse s’exprimant avec enthousiasme sur l’expérience et donnant des précisions pour sa possible mise en œuvre

 ► « Faites-le sans hésiter : c’est vraiment une belle expérience et j’en garde un bon souvenir, mais n’attendez pas trop de l’organisation. C’est à vous de mener le travail de lecture et de susciter des animations. Personnellement j’avais associé la documentaliste, la bibliothÚque du quartier (les bibliothécaires étaient venus participer aux débats sur les livres) et une petite librairie du quartier : le libraire avait reçu mes élÚves et leur avait expliqué la situation actuelle de l’édition, les différents prix littéraires et la façon dont il choisissait, lui, les livres dans sa boutique... Les élÚves aiment participer à des débats littéraires sur les livres, surtout lorsque l’on fait intervenir d’autres personnes (que le prof de français) dans la classe. On avait aussi invité la CPE à lire et à venir discuter avec nous des livres. La seule intervention extérieure obtenue par l’intermédiaire de la Fnac était quelques heures d’une comédienne qui avait organisé des séances de lecture à voix haute des romans du Goncourt... et c’était trÚs bien. Si tout le monde n’a pas TOUT lu, ce n’est pas forcément dramatique : ce qui est sûr, c’est que beaucoup se prennent au jeu et lisent...et c’est vraiment un travail différent, sympathique ! Un jeune journaliste était venu dans ma classe et les avait fait participer à une émission sur France Culture : cela avait aussi beaucoup plu aux élÚves... Bref, cela change le regard habituel sur la lecture... Et puis tout est fini à la Toussaint : on a donc encore le temps de faire le programme ! J’aimerais bien pouvoir participer de nouveau, mais hélas, ce n’est pas possible ! Je vous souhaite donc une belle expérience Goncourt des lycéens ! »

Des ressources pédagogiques proposées par Miguel Degoulet

 ► « Je vous renvoie à ce que j’ai écrit dans l’École des Lettres début 2005 (janvier et février, si ma mémoire est bonne). Il y a une séquence complÚte. Par ailleurs, sur le site de l’Académie de Nantes, j’ai proposé une analyse de la mise en oeuvre du prix ».