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Article : [275] - Corriger et améliorer les rédactions


mercredi 9 février 2011

Par Ophélie Jomat

Il s’agissait de constituer une liste des m√©thodes utilis√©es pour aider les √©l√®ves √† am√©liorer la correction de leurs r√©dactions .
Synthèse mise en ligne par Catherine Briat.



- Ma m√©thode :
  Je fais une correction g√©n√©rale (respect du sujet, points particuliers, fautes de conjugaison, de grammaire ou d’orthographe retrouv√©es dans plusieurs copies), puis je leur demande de faire signer et de corriger leurs fautes en vert pour la fois suivante. Or, au cours suivant, je passe v√©rifier que c’est fait, ce qui me prend d√©j√† du temps, je leur demande s’ils ont des questions (jamais), mais je dois avouer que je ne v√©rifie pas chaque faute corrig√©e, ce qui est tr√®s superficiel. Mais vu le temps que nous demandent d√©j√† nos cours et corrections, je ne suis pas assez courageuse pour leur demander de tout r√©√©crire sans fautes, ou pour tout ramasser et relire leurs corrections.

- Autres m√©thodes :
  Pr√©-analyser le sujet avec les √©l√®ves : souligner les mots-clefs, expliciter ce qui est √† faire... Cela permet d’√©viter les hors-sujet.
  Les √©l√®ves recopient la r√©daction en corrigeant les erreurs, et le prof v√©rifie chaque copie, mais il faut compter deux heures de v√©rification pour une classe de seulement 24... Le prof dit aux √©l√®ves « Recommence ! » : cela fonctionne et les aide √† progresser.
  Ne re-ramasser la correction que de quelques √©l√®ves : 10 copies environ.
  Trouver dans chaque copie LE passage qui comporte le plus de fautes et demander √† l’√©l√®ve de le corriger, de l’am√©liorer, de l’√©toffer... (ou r√©√©crire un dialogue mal ponctu√© ou mal mis en page, un passage o√Ļ les temps verbaux sont inadapt√©s...).
  Demander aux √©l√®ves de ne corriger qu’un point de conjugaison / grammaire particulier en d√©laissant le reste (ex : s’attacher aux conjugaisons et au respect des temps). Avantage : les √©l√®ves s’y mettent plus facilement que lorsqu’ils se retrouvent devant l’ampleur d’une correction compl√®te.
  Leur demander de recopier 5 ou 10 fois correctement les mots mal orthographi√©s (orthographe lexicale).
  La "fiche de suivi / fiche navette", avec un « contrat personnalis√© », un point pr√©cis qu’ils choisissent d’am√©liorer d’une fois sur l’autre (respect des consignes, syntaxe, je mets de la ponctuation, je ne fais plus d’erreurs d’accord du verbe, etc.), et un "point bonus" √† la clef, quelle que soit la note de d√©part. Pb1 : mangeur de temps, car double correction des copies. Pb2 : √† partir de quand attribuer le point ?
  Lecture √† voix haute de bons passages trouv√©s dans les copies.
  Leur demander de bien lire les appr√©ciations et commentaires.
  Les √©l√®ves corrigent √† la maison une partie plus ou moins longue de leur travail ; ramasser la correction de quelques-uns et demander √† d’autres de lire la leur √† voix haute.Avantage : ils savent qu’ils auront peut-√™tre √† lire devant les autres et travaillent plus s√©rieusement.
  Dans chaque copie, commenter chaque erreur selon son type (orth / acc S/V / voc / conj PS / etc.).
  Distribuer une fiche type : tableau avec les erreurs et les √©l√®ves indiquent celles qu’ils font dans toutes leurs productions √©crites (dict√©es, prises de notes, r√©ponses √† des questions de lecture, r√©dactions...). Ou les √©l√®ves construisent eux-m√™mes leur grille et toutes les erreurs n’apparaissent pas, mais seulement les leurs ...
  Donner des exercices √† faire en rapport avec les fautes de grammaire r√©currentes.
  Le prof utilise un code de couleurs :
Bleu : les alin√©as, les paragraphes
Orange : Construction des phrases : l’absence de ponctuation(X), phrase trop longue (signal√©e dans la marge), mots en trop, mots oubli√©s ....
Vert : les r√©p√©titions (mots entour√©s et reli√©s)
Jaune : les erreurs de temps
Vert (partie du mot erron√©e surlign√©e) : lexique (de m√™me dans la dict√©e)
Rose : l’orthographe grammaticale/ fin du mot surlign√©e (de m√™me dans la dict√©e)
  Tous les √©l√®ves font un brouillon, le prof corrige tous les brouillons en y mettant des conseils et ils r√©√©crivent leur r√©daction. Pb : demande beaucoup de temps. Avantage : on rep√®re les probl√®mes en amont, on aide davantage les √©l√®ves, plut√īt que de les sanctionner une fois le travail produit.
  Lire les bonnes copies devant toute la classe / Laisser les volontaires lire leur copie.
  Analyser des extraits de copies (tap√©s par le prof) et voir ce qu’on peut am√©liorer. Avantages : les √©l√®ves sont int√©ress√©s, possibilit√© de travail en groupe, leur faire nommer par eux-m√™mes le type d’erreurs (ex : "paraphrase", "incoh√©rence", "formulation incorrecte", "confus", "hors sujet" etc). Pb1 : certains inspecteurs disent qu’il ne faut pas montrer d’erreurs √† corriger aux √©l√®ves (car ils risquent de retenir l’orthographe fautive, par exemple). Pb2 : les √©l√®ves savent corriger les erreurs chez les autres, mais pas dans leur propre copie, ce n’est pas formateur pour eux-m√™mes.
  Donner un corrig√© type. Probl√®me : peut sembler infaisable et d√©courageant aux √©l√®ves faibles.
  Donner un nouveau sujet de paragraphe √† r√©diger avec une consigne unique pour r√©investir dans l’√©criture un point pr√©cis qui a √©t√© cibl√© dans la correction.
  Chaque √©l√®ve corrige la copie de son voisin.
  Corriger les devoirs sur 15 en soulignant les erreurs et en reportant s’il le faut des petits num√©ros (pour les erreurs m√©ritant un commentaire) √† la fin du devoir. Rendre les copies not√©es sur 15, avec une fiche d’√©valuation qui d√©taille les points positifs et les points √† am√©liorer. Correction collective, puis √† eux de corriger leurs copies en fonction de la correction faite en classe et de leur fiche. Ceux qui ont obtenu une note √©gale ou sup√©rieure √† 8/15 se contentent d’ins√©rer dans leur texte un ou deux paragraphes, suivant le sujet (description, p√©rip√©ties, arguments etc.). Ceux qui ont obtenu une note inf√©rieure √† 8/15 doivent recommencer leur devoir tout entier, en tenant compte de la correction faite en classe. Note sur 5 (s’ajoutant √† la note sur 15) : version n°2 corrig√©e.
  Le prof √©tablit des fiches de le√ßons d’orthographe, de style en g√©n√©ral, selon les erreurs trouv√©es dans les copies ; les √©l√®ves ont √† faire les exercices de ces fiches et sont not√©s sur 20, note qui s’ajoute √† celle de la r√©daction.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Fran√ßais-coll√®ge (liste de discussion des professeurs de fran√ßais au coll√®ge) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.

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