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Article : [374] - Romans et nouvelles des XXe et XXIe siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains


dimanche 13 juillet 2014

Par Corinne Durand Degranges

Il s’agissait de trouver des idées pour travailler ce point du programme de 3e :
« - Romans et nouvelles des XXe et XXIe siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à l’appréciation du professeur. »

Suggestions d’Å“uvres et commentaires éventuels à leur sujet :

  CHÉDID A., Le Message
En lien avec une séquence sur la représentation de la guerre.
  CALVINO I., Marcovaldo ou les saisons en ville
En lien avec une séquence sur la société de consommation.
  CASTILLO M. del, Tanguy
Mon fils, en 3e, et bien que petit lecteur, a adoré.
  CLAUDEL P., La Petite Fille de monsieur Linh
En lien avec une séquence sur l’exil et les migrations.
  COLIN F., Projet Oxatan.
  CUENCA C., La Marraine de guerre.
  DAENINCKX D., Cannibale
En lien avec une séquence sur le racisme.
  GAUDÉ L., Cris
En lien avec la 1re guerre mondiale. Très abordable pour des classes faibles et grand succès.
En lien avec une séquence sur la représentation de la guerre.
  GAUDÉ L., Eldorado
En lien avec une séquence sur l’exil et les migrations.
  GIONO J., L’Homme qui plantait des arbres
En lien avec une séquence sur l’écologie.
  JAPRISOT S., Un Long Dimanche de fiançailles.
  KAZANTZAKI, Zorba le Grec.
  KEYES D., Des Fleurs pour Algernon.
  KESSEL J., L’Armée des Ombres.
  KLEINBAUM N. H. Le Cercle des poètes disparus (novellisation).
  LEWIS R., Pourquoi j’ai mangé mon père.
  LOWRY L., Le Passeur.
  MATHESON R., Je suis une légende.
  MENDOZA E., Sans Nouvelles de Gurb.
  MOLLA J., Sobibor.
  NEMIROVSKI I., Le Bal.
  NOTHOMB A., La Métaphysique des tubes.
  NOTHOMB A., Stupeur et tremblements.
  ORWELL G., La Ferme des animaux
En milieu d’année en lien avec l’histoire-géo au moment de l’étude des totalitarismes. Très abordable également pour des classes faibles.
  PAVLOFF, Matin Brun.
  SEPULVEDA L., Le Vieux qui lisait des romans d’amour.
J’avais deux classes en difficulté mais le récit a plu. J’ai travaillé sur la structure du récit avec la série des analepses et j’ai posé le problème de la déforestation vu à travers la fiction. Parallèlement, je leur ai fait faire des exposés sur les références aux personnages historiques, sur la figure du dédicataire dont j’ai oublié le nom et qui oriente toute la lecture. C’était un entraînement à l’épreuve d’HdA.
  SKARMETA A., La Rédaction.
  ULHMAN F., L’Ami retrouvé.
  VERCORS, Les Animaux dénaturés.
  VIGAN D. de, No et moi.

Suggestion de séquence :

Je vais traiter ce point lors d’une séquence intitulée « Exils » ou « Partir », qui sera centrée sur l’étude de plusieurs extraits des Trois Femmes puissantes de Marie Ndiaye. Le dernier des trois récits (parfois très dur, mais je connais bien mes futurs 3e et ça devrait passer) évoque en effet le calvaire d’une candidate africaine à l’émigration vers l’Europe. Je compte également intégrer à cette séquence un peu protéiforme quelques planches de Persépolis, le texte de la chanson de Juliette intitulée « La Valise » ainsi que l’étude du film De L’Autre Côté de Fatih Akin.
Je n’ai pas encore eu de 3e depuis le changement de programme et je perçois ce genre de thème à la fois comme un défi, car nous sommes peu habitués à traiter des Å“uvres immédiatement contemporaines, et comme une réelle ouverture, un réel ancrage dans la société à laquelle nous essayons de préparer nos élèves. En tous cas, ça motive, ça tient en éveil...


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